探究主題意義生成的優(yōu)秀課堂中的課堂教學評價

摘 要：在主題意義探究的課堂上，教師不是直接給出文本所蘊含的主題，而是通過設(shè)計一系列具有邏輯性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)這種探究式的情境，學生通過小組討論，商討的方式，探究本節(jié)課的文本主題含義，但是這樣的課堂，如果老師只是傳統(tǒng)的評價方式是不能激勵與激進學生進步與成長的。我們大多數(shù)的英語課堂那么如何改進我們主題意義課堂的課堂評價呢？我提出一系列的建議來改善，評價有利于調(diào)動學生學習的積極性，可以更好地讓學生融入我們的課堂中來，現(xiàn)在我們所提倡的主題意義探究課堂更需要學生的積極主動融入。

關(guān)鍵詞：主題意義;課堂評價;探究;激勵

主題意義是具有很大的開放性和多元性的，因為主題意義是在個人與文本，個人與他人，個人與自我的積極互動中積極互動形成的。而在我們具有主題意義的課程中，教師就需要根據(jù)學生生活經(jīng)驗和已有的認知結(jié)構(gòu)，根據(jù)所教內(nèi)容提煉恰當?shù)闹黝}，然后聚焦主題進行教學設(shè)計，教師要保證學生在探究中思維要有方向，要有邊界，要回關(guān)注焦點主題。在主題意義探究的課堂上，教師不是直接給出文本所蘊含的主題，而是通過設(shè)計一系列具有邏輯性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)這種探究式的情境，學生通過小組討論，商討的方式，探究本節(jié)課的文本主題含義，這樣的方式在提高學生綜合語言運用的基礎(chǔ)上，又鍛煉的學生的思維品質(zhì)和學習能力，這樣的學習對于學生的學習能力是螺旋式的提升。

但是這樣的課堂，如果老師只是傳統(tǒng)的評價方式是不能激勵與激進學生進步與成長的。我們大多數(shù)的英語課堂，教師通常都是采用“Good”“Excellent”“Super”這種簡單的詞語進行評價的，長期使用這種簡單，不具有感情色彩的語言評價時，會大大降低學生對于英語學習的熱情，久而久之就會對英語學習失去新鮮感。具有主題意義的課堂，更加需要教師對于課堂評價方式進行更新，這樣會改變傳統(tǒng)課堂教學中死板的教學氛圍，而且更能促進我們主題意義課堂的探究。

那么如何改進我們主題意義課堂的課堂評價呢？我提出以下建議：

一、 增加評價語言的豐富性，與學生形成互動，引起學生深思

評價語言的豐富性，源自評價語言的種類的多樣性。我們在日常的教學中總是會選用簡單的“Yes”或是“No”來給予學生評價，但是針對我們在進行評價時可以以“think over”或是“have a try”等豐富的語言來引導學生進行思考，達到互動，讓學生的思維放飛。以我所執(zhí)教的四年級weekend那個單元為例，在weekend這個主題意義的背景下，教師提問學生What do you usually do on weekends？讓學生各抒己見的表達周末的活動，有的學生會說I usually go shopping with my mum.教師聽到這些就會評價說：Wow！ Wonderful！ I like shopping， too. We have the same hobby. Lets shake hands.然后與學生握手示好，這樣不僅活躍了氣氛，更加拉近了與學生的距離。接著教師會建議Please tell us what you buy.這樣的評價的方式能夠鼓勵學生多說多表達，更加多思考，這樣的評價方式是與學生互動的，更加活躍我們的英語課堂。

二、 增加評價方式的多樣性，激發(fā)學生對于主題意義課堂的探究

1. 學生學習檔案是學生學習成果和進步過程的窗口，記錄學生對于課堂知識教授的反饋情況。建立學生學習檔案袋能夠更好地反饋給老師，家長與學生自己。這個學生檔案袋包括自評卡，小組評價卡，家長評價卡還有主題意義課堂生成的作業(yè)展示。

針對不同主題的文本，我還會做一系列特色作業(yè)來展示本課的主題教學，包括引導學生自主制作繪本、設(shè)計海報、計劃卡、思維導圖等等。

2. 除了建立學生檔案成長袋外，教師還可以設(shè)置小競賽比賽，讓學生以組來以競爭的方式得到獎勵。老師根據(jù)語篇主題設(shè)計不同的競賽形式，答對的組可以獲得一顆星星或是獎勵卡片，最后以最多的組獲勝。

三、 增加課堂評價的層次化，調(diào)動學生融入主題課堂活動當中

1. 課堂評價的層次化體現(xiàn)在教師要對不同的活動進行不同的評價，也就是教師要根據(jù)學生完成的任務(wù)的難易程度不同來進行不同的評價。具有主題意義的課堂，我們可能會設(shè)置一些比較簡單的任務(wù)，像是讀單詞課文，尋找文本淺顯的內(nèi)容等這些簡單易完成的任務(wù)，教師可以進行簡單的口頭表揚，像是需要學生運用思維能力去探究分析文本所要表達的深層含義時，或是需要學生運用綜合語言運用能力去復述文本或是續(xù)編時，就需要教師加大評價的力度，可以口頭表揚的同時增加卡片，圖片的獎勵，這些卡片和圖片是有助于學生后期制作特色作業(yè)的，那么這樣對于他們積極融入和努力探究課堂的欲望就會更高，他們就能更加體驗到成功的喜悅。

2. 課堂評價的層次化還體現(xiàn)在對于不同的學生進行不同層次的評價。我們的學生在英語方面的能力都會不同，那么對于那些能力稍微差一點的學生如果能夠完成我們稍難一點的任務(wù)時，我們應(yīng)該就加大一些表揚的力度，那么對于那些能力很好的學生完成任務(wù)時，教師應(yīng)該嚴格要求一些，引導并且鼓勵學生能夠答得更好一些，使我們的優(yōu)秀學生能夠更高的提高能力，獲得更大的進步。

總而言之，評價有利于調(diào)動學生學習的積極性，可以更好地讓學生融入我們的課堂中來，現(xiàn)在我們所提倡的主題意義探究課堂更需要學生的積極主動融入，教師的課堂的形成性評價，可以讓學生的思維無時無刻地跟隨著教師的腳步，突出了學生的主體參與性，也有助于學生在單元內(nèi)實現(xiàn)對于主題意義理解的螺旋式提升，引導學生在學習文本的基礎(chǔ)上提升自己的認知水平和思維品質(zhì)。教師恰當?shù)脑u價能夠拖動學生在主題意義文本學習探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，應(yīng)用創(chuàng)新知識。

參考文獻：

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[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]靳玉樂.探究學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

作者簡介：

王萌，天津市，天津東麗區(qū)軍糧城小學。