淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中十分重要的組成部分，它對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，可以促進(jìn)他們?nèi)蘸蟾鲗W(xué)科的學(xué)習(xí)并為日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，但是當(dāng)下我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果依然存在著許多問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師去發(fā)現(xiàn)和解決。本文先闡述課低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，然后又對(duì)提升低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的建議展開討論，并提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的需求，識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)知識(shí)，它是提高學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，同時(shí)也能為日后的有效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程要求，通過(guò)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立有效的教學(xué)策略，從而激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高課堂教學(xué)效率。

二、 低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師還是一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)中單一的授課方式，要么就是死記硬背，要么就是一直傳授知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生在這一年齡階段正是活潑好動(dòng)的時(shí)期，如果課堂教學(xué)方式太過(guò)單一就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂教學(xué)效率大大降低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)，必須要有耐心，并且通過(guò)開設(shè)趣味性和有效性的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異性

在實(shí)際教學(xué)課堂中，有的小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，理解能力也很強(qiáng)，而有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，其理解能力也有限，很多語(yǔ)文教師為了完成課程要求并不注意學(xué)生個(gè)體之間的差異，一直都是運(yùn)用統(tǒng)一化教學(xué)，這樣就會(huì)造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常講課中，要注意觀察學(xué)生之間的個(gè)性差異，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)因材施教，不能放棄成績(jī)差的學(xué)生，統(tǒng)一對(duì)待但不能一直統(tǒng)一教學(xué)。

（三）未發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

我國(guó)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，教學(xué)的現(xiàn)狀是教師為教學(xué)的指引者和主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的特性，時(shí)而久之課堂就會(huì)變得枯燥乏味，沒(méi)有活力。

三、 提升低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）遵循學(xué)生識(shí)字的認(rèn)識(shí)規(guī)律展開教學(xué)

小學(xué)生由于年齡原因，他們的理解能力有限，教師在講課時(shí)不能太過(guò)心急，要有規(guī)律的進(jìn)行教學(xué)，由簡(jiǎn)到難，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，教師也要有耐心的講解，在識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采用規(guī)律性教學(xué)法。例如：我國(guó)漢字文化博大精深，如果無(wú)規(guī)律的學(xué)習(xí)小學(xué)生很容易將漢字搞混，教師在講課時(shí)，可以將漢字按照相似度排列，然后一個(gè)一個(gè)的教學(xué)生讀音和筆畫，并幫助小學(xué)生找其中的規(guī)律，最后再由簡(jiǎn)到難的進(jìn)行教學(xué)，這樣低年級(jí)學(xué)生就能在很大程度上降低漢字的學(xué)習(xí)難度，并且在規(guī)律性的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于識(shí)字教學(xué)的相關(guān)情境

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，人們生活中處處都有語(yǔ)文，包括人與人之間的交流、學(xué)習(xí)以及工作等，可以說(shuō)語(yǔ)文存在與我們生活中的各個(gè)地方。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，并通過(guò)建設(shè)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)有效性。例如：有很多漢字是描寫生活的，比如說(shuō)學(xué)習(xí)到“王”時(shí)，教師可以給學(xué)生講老虎的頭上為什么有個(gè)王字，在古代有妖怪在人間作亂，神仙為了保護(hù)太平便派老虎去人間除害，總共去了三次，額頭上便有了三的樣子，后來(lái)又去了一次，神仙就給老虎的額頭上加了一個(gè)豎，就成了一個(gè)王字。

（三）通過(guò)開展教學(xué)活動(dòng)提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，小學(xué)生在這一年齡階段都有活潑好動(dòng)的性格，語(yǔ)文教師可以利用他們這一特性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲性教學(xué)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)他們的識(shí)字學(xué)習(xí)。例如：教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先在網(wǎng)上下載一些樹木、草、河流等圖片，然后將樹、草、水、牛等有關(guān)的字教給學(xué)生，在教學(xué)后教師在講臺(tái)上播放圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片找到所對(duì)應(yīng)的漢字，從而給學(xué)生加深印象，并促進(jìn)課堂效率。

四、 總結(jié)

綜上所述，漢字是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕涣鬏d體，所以在小學(xué)低年級(jí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是為了給他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展、學(xué)習(xí)以及交流打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)利用有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)制定各種有效的教學(xué)手段，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性并提高教學(xué)效率，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

盧媛，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆伊犁哈薩克自治州奎屯市奎屯河管理處中學(xué)。