初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用探討

摘 要：教育事業(yè)的進(jìn)步，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育模式越來越不能跟上教學(xué)進(jìn)度，于是很多新的教學(xué)方式出現(xiàn)了。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正地做到了學(xué)生為本、學(xué)生為主的教育理念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定適合學(xué)生思維的問題，以問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生因?yàn)閱栴}來帶動(dòng)思路，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，由此來讓學(xué)生在之后的教學(xué)活動(dòng)，思路能夠在教師引導(dǎo)下，進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的世界。這比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著非常大的進(jìn)步，以往教師在教授學(xué)生的時(shí)候，總是單方面的輸出知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地方，接收者教師所教授的知識(shí)，這種方式師生之間缺少交流，教學(xué)時(shí)教師不能得到學(xué)生給予的反饋，無法察覺學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這是非常不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)和好處

問題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義就是教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問題，通過教師的引導(dǎo)，自己去思考和探析問題，養(yǎng)成自身的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題導(dǎo)學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是將教師和學(xué)生的主輔地位進(jìn)行了對(duì)換，讓學(xué)生成為課堂上的主體，教師輔助、引導(dǎo)，不但激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下主動(dòng)地去摸索知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度和理解程度加深。

教師在日常教學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要注意每個(gè)問題之間的聯(lián)系和銜接，讓每個(gè)問題都能起到承上啟下的作用，這能讓學(xué)生們探討上一個(gè)問題時(shí)，自然而然地引出了下一個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探討更加連貫，可以在教師的引導(dǎo)下逐漸深入知識(shí)點(diǎn)的探究。

二、 初中數(shù)學(xué)對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的相關(guān)策略

（一）教師在課前進(jìn)行情境和問題的良好構(gòu)思

初中教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在課后要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的影響，這能幫助教師在設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)，更好地將學(xué)生帶入。教師在進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，做到問題與教學(xué)主題緊密結(jié)合;所設(shè)立的問題不能過難也不要過于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生有思考，卻不會(huì)沉入思考而影響到接下來的教學(xué)活動(dòng);教師要結(jié)合課堂氣氛和學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠瞬間對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了解的欲望，跟隨著教師思路的引領(lǐng)學(xué)習(xí)下去。

例如，在講解“二元一次方程”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際提出雞兔同籠的問題，比如問當(dāng)下面的腳數(shù)為10，上面3個(gè)頭，雞兔各有幾只？當(dāng)下面的腳數(shù)為16，頭數(shù)為5，雞兔各有幾只？這種貼近日常的題目，就可以將學(xué)生的思緒瞬間拉到教師身上來，產(chǎn)生好奇心。同時(shí)也能讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)這一科目是和生活所聯(lián)系的，生活中的很多問題都會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，讓課堂氣氛得到升溫，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

（二）在課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)

日常授課進(jìn)行中，是問題導(dǎo)學(xué)法施行的最為關(guān)鍵的時(shí)刻，教師在課堂教學(xué)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合以往的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)來提問，這種新舊知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，能讓學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)，通過教師的組合，來形成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。而以往的教學(xué)方法方式，教師與學(xué)生的反饋太少，教師對(duì)于學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)吸收上沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，不利于教師教學(xué)工作的開展，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，教師只有隨時(shí)都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)明確的認(rèn)知，才能讓教學(xué)質(zhì)量增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升也會(huì)更加高，所以教師要明確知道學(xué)生的虛席訴求，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)完善調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。初中數(shù)學(xué)教師要帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行剖析，教師將知識(shí)難點(diǎn)穿插在其中進(jìn)行講解，讓學(xué)生能有所頓悟，掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生們的情緒愛好，這能讓學(xué)生在思考時(shí)能更好地帶入，發(fā)散自身的思維去聯(lián)想解析問題。這就需要數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的心理訴求，知道學(xué)生的性格愛好。

比如，函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合一些時(shí)下流行的游戲元素，將游戲融入函數(shù)的定義域、值域中來，這讓學(xué)生能有效地帶入到問題中去，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象變得更加深刻，讓課堂氣氛變得熱烈，同時(shí)也拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的增加。

（三）問題導(dǎo)學(xué)對(duì)于課后延伸的幫助

問題導(dǎo)學(xué)不但可以應(yīng)用在課堂之上，對(duì)于課后的也是有很大的幫助的。當(dāng)教學(xué)完成后，教師引領(lǐng)同學(xué)激昂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和探討，教師在課后也要為學(xué)生留下些思考和作業(yè)，讓學(xué)生通過課后題目的解答，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)探究能力。這一點(diǎn)上，傳統(tǒng)的模式就做得非常差，會(huì)留給學(xué)生過多的課后作業(yè)，讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得非常重，長此以往嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于課后延伸的用處在于，教師不但可以提出問題，學(xué)生也可以自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和總結(jié)，提出一些設(shè)想和問題，然后與其他同學(xué)進(jìn)行探討和研究，通過重點(diǎn)習(xí)題的鍛煉，來增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和拓深，然后與教師進(jìn)行探討咨詢。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓學(xué)生愿意去動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、 結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)法在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有了很多應(yīng)用，得到的反饋也是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)卻到了良好的效果。初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的興趣愛好，做到以學(xué)生為本，來結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。以此來促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的探索精神和思考能力都能得到質(zhì)的提升。教師也要讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)和見解，起到師生共同學(xué)的目標(biāo)。有效地滿足初中學(xué)生的思維發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的自我價(jià)值體現(xiàn)起到積極作用。教師從知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、思想思維模式與數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者。

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作者簡(jiǎn)介：

程衛(wèi)紅，四川省成都市，四川省成都市金花中學(xué)。