試析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生思維成長

摘 要：在小學(xué)語文中，包含著多樣的教學(xué)內(nèi)容，閱讀就是其中之一。在小學(xué)語文試卷中，考查學(xué)生閱讀能力的題型分?jǐn)?shù)，占據(jù)整張試卷分?jǐn)?shù)的比重較大。由此可見，閱讀還是重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師要關(guān)注對學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅要教授給學(xué)生閱讀技巧，還應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生思維的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展?；诖?，本文將談一談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維成長的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維培養(yǎng);教學(xué)策略

如今，素質(zhì)教育成了社會發(fā)展的潮流，教師不僅開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還開始注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。在這種背景下，思維能力這種學(xué)生所需具備的基本的能力，成了教師的教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師有必要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生具有良好的思維能力，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展?；诖耍疚膶囊韵聨讉€方面談一談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維成長的方法。

一、 趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得學(xué)生只能被動接受知識，不會主動性思考問題，讓學(xué)生缺乏主動性思維的習(xí)慣。面對這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師有必要注重趣味教學(xué)方法的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性。

如，在教授《狼牙山五壯士》這篇文章時，筆者則會進(jìn)行趣味教學(xué)法。在課堂上，筆者在向?qū)W生講解完本課有關(guān)生字詞等基礎(chǔ)知識后，便會開展一個小游戲，即引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章進(jìn)行角色扮演。筆者會明確本篇文章所涉及的角色，根據(jù)角色人物數(shù)量，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使得學(xué)生能夠被分為幾個小組，以小組為單位展現(xiàn)本篇文章。對學(xué)生來說，這種游戲方式比較有趣，因此能夠以積極主動的姿態(tài)進(jìn)行角色扮演。為了扮演好角色，學(xué)生便主動性的進(jìn)行文章的閱讀，探究文章中每個人物的性格、特點(diǎn)，明確文章中所展現(xiàn)的具體的內(nèi)涵。通過這種方式，使得學(xué)生進(jìn)行了主動地思考，使得學(xué)生的思維獲得了有效地發(fā)展，并讓學(xué)生因此更好地了解了語文知識。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，有必要注重趣味教學(xué)方法的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生以主動性的姿態(tài)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，思考文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，以此使得學(xué)生的思維獲得了有效地發(fā)展。

二、 引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性

小學(xué)語文教師在提升學(xué)生的思維能力時，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的想象，對學(xué)生進(jìn)行合理地指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性，使得學(xué)生的思維能夠更為有效。

如，在教授“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”這部分知識時，筆者便會采用合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的想象。在課堂上，筆者并不會直接性地讓學(xué)生進(jìn)行文章的寫作，而是會讓學(xué)生想象，二十年后的家鄉(xiāng)的樣子。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，進(jìn)行了積極、主動地想象。在學(xué)生進(jìn)行完想象后，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生說一說他們的想象內(nèi)容。在學(xué)生訴說的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的想象都十分大膽，但是學(xué)生的想象還在一定程度上缺乏一定的合理性，不能夠有效地展現(xiàn)二十年后家鄉(xiāng)的樣子。面對這種現(xiàn)象，筆者便根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行了合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)，在交通、生產(chǎn)、飲食等多個方面進(jìn)行有效的想象，讓自己的想象能夠更為合理。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了積極主動的想象，更好地展現(xiàn)了知識，鍛煉了自身的思維，獲得了有效地發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，有必要仔細(xì)地探討所教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地想象，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性，讓學(xué)生能夠具有高質(zhì)量的思維能力。

三、 巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維時，還可以采用問問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生能夠說出自己的所思所想，讓學(xué)生的思維能夠具有十足的創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

如，在教授《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者便會在課堂進(jìn)行問題的提問。在教學(xué)時，筆者會先向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，使得學(xué)生能夠了解一些比較基礎(chǔ)性的有關(guān)生字詞的問題。接著，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生從文章所展現(xiàn)的內(nèi)容出發(fā)，去積極地思考文章所表達(dá)的思想，并向?qū)W生提問關(guān)于文章所展現(xiàn)的具體的思想感情是什么？通過文章的觀看，你有什么樣的感情？等問題。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)行積極地思考，并說出了自己的所思所想。因?yàn)槊總€學(xué)生都對文章所展現(xiàn)的內(nèi)容有不一樣的見解，所以他們所表達(dá)的內(nèi)容是不一樣的。在這種內(nèi)容中，不乏一些比較創(chuàng)新性的想法。針對學(xué)生所說的內(nèi)容，筆者進(jìn)行了仔細(xì)且認(rèn)真地教學(xué)，使得學(xué)生因此更好地掌握了知識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性的思維。總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，有必要對學(xué)生進(jìn)行問題的提問，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，更好地進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠具有良好的創(chuàng)新性的思維，使得學(xué)生的思維能力獲得有效地提升。

綜上，對學(xué)生來說，提升思維能力成了他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文教師則需要根據(jù)教育的新需求，進(jìn)行合理地教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，采用針對性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得思維能力的提升，使得學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展。

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作者簡介：

陳田，四川省成都市，四川省成都市成華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)。