關(guān)注實(shí)驗(yàn)核心　提升實(shí)踐能力

黃芳敏

摘 要?把握實(shí)驗(yàn)核心，就是關(guān)注學(xué)生思維、習(xí)慣的形成以及思考、操作、分析等能力的訓(xùn)練，有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮出最大功效。文章基于現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的誤區(qū)，結(jié)合高中生物對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?，探討了幾種更加全面、高效的教學(xué)方法，以求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谛抡n程模式中得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞?新課程理念;實(shí)驗(yàn)意識(shí);實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0001-01

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，生物學(xué)科的重點(diǎn)是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)生物問題，提出問題、分析問題、觀察實(shí)驗(yàn)的過程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)行生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。不過，許多教師在備課時(shí)忽視對(duì)學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，限制了學(xué)生積累發(fā)散性思維和提高創(chuàng)新能力。要想切實(shí)提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的質(zhì)量，教師首先要把握實(shí)驗(yàn)的核心，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、思維、邏輯等闡述清楚。

一、分析現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，回歸高中生物實(shí)驗(yàn)的核心

由于高考體制的影響，現(xiàn)階段高中生物課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)依附于理論的現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)教師傾向于將精力放在“講實(shí)驗(yàn)題”上，而不關(guān)注學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”的過程和取得的結(jié)果。這樣一方面會(huì)喪失實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的意義，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解變得片面化;另一方面會(huì)在潛移默化中降低學(xué)生動(dòng)手操作、參與實(shí)驗(yàn)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力十分不利。

新課程觀點(diǎn)的提出，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂以高考題為線索開展的模式，引導(dǎo)教師與學(xué)生回歸實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)——實(shí)驗(yàn)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)意識(shí)即實(shí)驗(yàn)思維與邏輯的總和，指向?qū)W生需要具備的問題意識(shí)、探索精神、動(dòng)手能力與分析能力。

二、把握核心，改進(jìn)方法，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，助力問題生成

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是要幫助學(xué)生掌握解決問題的能力，更要催生問題的形成。高中生物教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中，要學(xué)會(huì)觀察和提出問題。高中生物實(shí)驗(yàn)所采用的方法如假說演繹法，第一步是基于客觀事實(shí)提出問題、設(shè)立假說。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，發(fā)展學(xué)生的思維、創(chuàng)新等綜合能力。

在推動(dòng)學(xué)生思考、提出問題時(shí)，教師要靈活地進(jìn)行，可以尋找一些具有探究性的素材呈現(xiàn)在課堂中，然后稍作停頓激發(fā)學(xué)生的想象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)混淆“自花傳粉”“自花授粉”“異花傳粉”“異花授粉”這幾個(gè)概念。教師可以借助多媒體播放幾個(gè)不同的“傳粉”與“授粉”示意圖和視頻，然后讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)谋硎鰧?duì)號(hào)入座。揭曉答案后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)概念的認(rèn)知存在紕漏，進(jìn)而提出問題、仔細(xì)研究。教師通過對(duì)比幾張相近概念的圖，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而把握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，更加清楚實(shí)驗(yàn)中“去雄”與“傳粉”步驟之后“套袋”的必要性。

（二）合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究

實(shí)驗(yàn)的過程是發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程，教師在實(shí)驗(yàn)開始前拋出一些有價(jià)值的問題，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維又可以推動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，而在實(shí)驗(yàn)理論課中，教師多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題探究，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的實(shí)驗(yàn)框架。以“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”為例，教師可以在授課過程中，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生思考和梳理整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程，并將p32與s35標(biāo)記存在的部位用圖示表達(dá)出來。通過合作交流和自主探究，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解更加深刻而牢固。

（三）適當(dāng)放手，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)

新課程理念要求學(xué)生具備自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，因此，教師要敢于放手，為學(xué)生留出充足的自我發(fā)揮空間。為了確保學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可靠性和動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性，教師可以在課程開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案。首先，讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约瓣P(guān)鍵詞，其次是通過師生互動(dòng)中的問題串來提示學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)步驟，最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。總之，教師要從思維、邏輯、能力等各個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

（四）注重反思，提高分析能力

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，督促學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)工作，不僅可以幫助學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且可以促進(jìn)學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)論所對(duì)應(yīng)生物學(xué)原理，給予學(xué)生成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

同時(shí)，教師必須明白，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)果并不等同于科學(xué)真理，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程也不是完全正確和完美的。因此，教師應(yīng)該提前打好預(yù)防針，讓學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后花費(fèi)精力帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失誤的原因。

綜上所述，高中生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式中重成績(jī)而輕思維的錯(cuò)誤觀念，將關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)意識(shí)這一核心上，借助問題串調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、夯實(shí)基礎(chǔ)，通過帶領(lǐng)學(xué)生合作交流、自主思考，完成設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作以及反思分析這幾大環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

基金項(xiàng)目：本文系2019年度蒲城縣市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：pcjxyj19-18）的研究成果。