讓有效提問點亮幼兒思維

湯夢嬌

摘 要幼兒的年齡尚小，對于知識的敏感性不高，也并未形成良好的知識認知能力，在教學(xué)活動中幼兒的思維往往較為被動，沒有辦法對教學(xué)內(nèi)容做出良好的反應(yīng)。所以幼兒教師應(yīng)當(dāng)合理利用問題作為刺激信號，激發(fā)幼兒的思維能力，促進幼兒思考發(fā)展。教師在教育之前就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)一些有效的問題以及提問方式，使幼兒教育中的問題可以更符合幼兒的發(fā)展需求。提問的原則必須從教材出發(fā)，在完成教學(xué)活動的前提下擴展幼兒的思維，以此促進幼兒全面發(fā)展健康成長。

關(guān)鍵詞幼兒園教學(xué);有效提問;教學(xué)策略

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0041-01

教師的提問是一種普遍發(fā)生，并且極為有效的教學(xué)方法，提問可以快速引發(fā)幼兒內(nèi)心活動，并且做出思考以及回答反應(yīng)，是刺激幼兒根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師所提出的問題是組織教學(xué)的開端也是與幼兒產(chǎn)生交流的因素，提問是構(gòu)成教學(xué)語言互動的必要組成部分，因此合理科學(xué)地利用提問點亮幼兒思維是幼兒教育中的關(guān)鍵所在。本文將對幼兒教育中的有效提問展開探索，希望可對幼兒教育提出一些有價值的意見。

一、教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好有效提問

由于幼兒的年齡限制，所以在教育環(huán)節(jié)更多需要教師展開引導(dǎo)才可以讓幼兒充分認識教學(xué)內(nèi)容。所以教師必須要根據(jù)幼兒的特點，對課堂中所需要提問的問題做出充分的準(zhǔn)備。教師在備課期間，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題，使問題措辭正確，易于幼兒理解，符合教育目標(biāo)。但教師必須要把握課堂的總體走向，由于幼兒的思維較為活躍，通過教師的提問很有可能會產(chǎn)生天馬行空的想法，從而產(chǎn)生很多“怪異”的問題。教師在教學(xué)活動中不能跟著學(xué)生的問題走，而是需要從宏觀層面把握課堂教育的總體走向，事先做好問題預(yù)設(shè)讓幼兒的主觀思維可以緊緊圍繞在教學(xué)目標(biāo)周圍。同時幼兒的思考方式更加直觀不善于解讀較為復(fù)雜的問題，因此教師所設(shè)計的課堂提問必須語言簡潔清晰，讓幼兒可以更加直觀地了解教師究竟想問什么，讓自己回答什么。教師必須要了解本班幼兒的認知水平，根據(jù)幼兒的特點來設(shè)計問題的言辭，使得幼兒更容易參與到教學(xué)活動中。教師的問題也需要起到開發(fā)學(xué)生思維的作用，幼兒教育時期正處在幼兒思想快速成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，這就意味著教師必須要舍去不必要的問題，而將所有問題的教學(xué)目標(biāo)整體化，開發(fā)幼兒的主觀性思維和想象力。

二、做好問題反饋提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性

首先幼兒在教學(xué)初期由于對教師比較陌生，很難積極地響應(yīng)教師所提出的問題，因此教師在教學(xué)過程中必須要改變教學(xué)態(tài)度，以更加和藹可親的方式展開教學(xué)，讓幼兒感受到教師的關(guān)懷和溫暖，從而拉近與教師的關(guān)系。教師對于幼兒的回答也應(yīng)當(dāng)做好反饋，并積極地響應(yīng)，如果幼兒積極參與教學(xué)活動卻得不到教師的認可，那么也很容易打擊幼兒的學(xué)習(xí)信心。教師與幼兒的反饋過程基本為教師提問、幼兒回答、教師反饋三個步驟，而教師的反饋越是積極主動，持有肯定贊賞的反饋態(tài)度那么就可以更加充分地引發(fā)幼兒的主動性，積極參與到教師的提問教學(xué)活動中。當(dāng)然教師的反饋并不是必須要以語言的方式來完成，利用一個微笑一個點頭，也可以起到良好的鼓勵作用。為了加強幼兒對于知識的理解與認知，教師也可以根據(jù)上一個問題產(chǎn)生追問，幫助幼兒獲得更加正確的答案，提升幼兒的整體思維水平，這樣也對幼兒思維的發(fā)展與成長產(chǎn)生了更加積極的促進作用。

三、教師在教學(xué)提問中的注意事項

首先，教師的問題設(shè)計必須要以幼兒的主體認知出發(fā)，每一個幼兒對于知識的理解和敏感程度都有較大的差異，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計要提出的問題，使問題可以滿足更多幼兒的發(fā)展需求。幼兒教材整體較為簡單所涉及的知識層次也較淺，但幼兒教育卻是幼兒在成長過程中的基礎(chǔ)性教育，因此教師不只需要讓幼兒了解到幼兒教材中所講述的知識還需要通過教材來開發(fā)幼兒的整體思維，從淺入深幫助幼兒進入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的探索欲望，使用完可以對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而幼兒教育過程具有多方面的不穩(wěn)定因素，但教師的問題往往是上課之前準(zhǔn)備好的，所以問題帶有教師的一定主觀思維。教師的提問必須要根據(jù)教學(xué)活動中幼兒的反應(yīng)進行及時調(diào)整，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開適當(dāng)追問，善于激發(fā)幼兒在教學(xué)活動中的主體思維清楚地表達出自己答案背后的其他想法，這樣的提問可以充分調(diào)動幼兒的積極性，豐富幼兒的情感，從而加強提問教學(xué)活動的有效性。

在幼兒教育中教師的上課情緒也能夠十分有效地感染每一個幼兒，因此教師的情緒必須慷慨激昂，才可以為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的課堂教學(xué)氛圍，教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)采用更加豐富的神情、抑揚頓挫的語氣，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而增加教學(xué)趣味性，提升幼兒解決問題的自信心。

四、結(jié)束語

有效提問是在幼兒教育中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須要根據(jù)幼兒的實際情況出發(fā)，設(shè)計合理的問題，根據(jù)課堂提問隨機應(yīng)變，以啟發(fā)幼兒的主觀性思維，提高幼兒教育水平。

參考文獻：

[1]胡藝凡.幼兒園教學(xué)活動中教師提問的課堂觀察研究[D].天水師范學(xué)院，2019.