當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析

吳俊強(qiáng)

摘 ?要：根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依舊在課堂教學(xué)中運(yùn)用。比如，教學(xué)提問(wèn)這種策略，它在語(yǔ)文課堂上還是具有十分重要的作用的。因此，本文將從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略展開(kāi)淺析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)提問(wèn);提問(wèn)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0117-01

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，為了要做好課堂提問(wèn)這一工作，就需要知道提問(wèn)教學(xué)策略，對(duì)于整體課堂的教學(xué)，到底有什么樣的意義和作用。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)而言，課堂教學(xué)提問(wèn)這種形式也不是什么很新鮮的教學(xué)方式，一直以來(lái)也都有被運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。這些現(xiàn)狀都是需要引起教師注意的，因?yàn)橹挥星袑?shí)解決了這些問(wèn)題，才能夠有效的推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

1.提問(wèn)教學(xué)策略的作用

（1）幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用好提問(wèn)教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)的注意力。對(duì)于初中學(xué)生而言，雖然說(shuō)他們的年齡有所增長(zhǎng)，但是在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力還是不容易形成高度的集中。這樣一來(lái)，教師在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)解答的時(shí)候，學(xué)生便容易對(duì)課程知識(shí)形成理解上的漏洞，影響學(xué)生的整體知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展。而通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效地集中課堂之中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展

初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的方式，能夠推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)課程知識(shí)方面的思考。對(duì)于初中階段的學(xué)生，僅僅是依靠教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解是不夠的，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展授課活動(dòng)時(shí)，還需要讓學(xué)生思考課程知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容。只有學(xué)生形成對(duì)于課文內(nèi)容的思考，學(xué)生才能夠切實(shí)掌握課文內(nèi)容中所想要表達(dá)的精神文化內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是對(duì)于學(xué)生本身而言，他們自身是比較被動(dòng)的，如果教師沒(méi)有運(yùn)用一定的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生自己便不會(huì)形成對(duì)于課程知識(shí)的思考。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合一定的課堂提問(wèn)的形式，從而來(lái)讓學(xué)生形成對(duì)于課程知識(shí)的掌握，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的不足之處

（1）教師提問(wèn)方式比較直接，缺乏趣味

初中語(yǔ)文教師在課堂對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)活動(dòng)時(shí)，所采用的提問(wèn)方式比較直接，缺乏趣味。對(duì)于初中學(xué)生而言，雖然說(shuō)學(xué)生的年齡有所增長(zhǎng)，但是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的接受程度并沒(méi)有太大的變化，學(xué)生在融入課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師采用過(guò)于直接的形式進(jìn)行課堂的教學(xué)，就不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課程知識(shí)的興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，便需要地對(duì)提問(wèn)的形式進(jìn)行探究和思考。從而通過(guò)一定的形式，讓學(xué)生能夠有效的形成對(duì)于課程知識(shí)的感受，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。

（2）沒(méi)有形成提問(wèn)的梯度和連續(xù)性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)有形成提問(wèn)的梯度和連續(xù)性。對(duì)于課堂教學(xué)提問(wèn)這項(xiàng)工作而言，教師在推進(jìn)的過(guò)程中，一定要考慮提問(wèn)所需要的梯度和連續(xù)性。這點(diǎn)可以說(shuō)是提問(wèn)教學(xué)的關(guān)鍵。之所以這么說(shuō)是因?yàn)閷?duì)于課堂提問(wèn)而言，它有一定的梯度才能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課程知識(shí)的思考。而通過(guò)一定的連續(xù)性，才能夠讓學(xué)生將整體知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整節(jié)課程知識(shí)的掌握。

3.有效的初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

（1）緊密結(jié)合教材，形成提問(wèn)梯度

圍繞初中語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，需要緊密結(jié)合教材，從而形成提問(wèn)的梯度。對(duì)于教材閱讀，對(duì)于不同的內(nèi)容，教師所選擇的問(wèn)題難易程度應(yīng)該有所不同。只有在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上，教師才能展開(kāi)好整體課堂的教學(xué)，落實(shí)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握。例如，在講解《紫藤蘿瀑布》時(shí)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得美的知識(shí)享受的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)形式的時(shí)候，就需要注重提問(wèn)過(guò)程中的梯度。教師可以通過(guò)“紫藤蘿瀑布是什么？”、“作者是如何描述紫藤蘿瀑布的？”、“為什么作者會(huì)選擇紫藤蘿？”等問(wèn)題，從而來(lái)形成提問(wèn)的過(guò)程中的梯度，讓學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，形成對(duì)課文內(nèi)容的一層一層的思考與探究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（2）通過(guò)課堂提問(wèn)，拓展教材知識(shí)

初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，還可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)上的拓展。對(duì)于初中的學(xué)生，想要獲得更好的學(xué)習(xí)上的感受，僅僅是依靠教材上的知識(shí)是不夠的。教師需要通過(guò)一定的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)上的拓展。而對(duì)于提問(wèn)教學(xué)形式而言，不僅能夠讓學(xué)生形成對(duì)課文的思考，而且還可以達(dá)到豐富課堂教學(xué)知識(shí)的效果。例如，在講解《童趣》的時(shí)候，這一篇課文主要是從孩童的視角入手，展開(kāi)了具體文章描述。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，為了推進(jìn)學(xué)生在課文知識(shí)內(nèi)涵方面的理解，教師可以從課堂提問(wèn)的角度入手，從而進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解與體會(huì)。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生形成對(duì)于課程知識(shí)的思考，以此來(lái)引出教師在備課過(guò)程中，所準(zhǔn)備好的課程補(bǔ)充性資料，并在課堂上將這些資料展示出來(lái)給學(xué)生觀看。這樣一來(lái)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與體會(huì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體知識(shí)水平的有效發(fā)展。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師為了運(yùn)用好提問(wèn)教學(xué)這種形式，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，就需要從提問(wèn)教學(xué)策略出發(fā)，展開(kāi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。