“讀寫結(jié)合”模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

吳素芳

摘 要重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文科目中占據(jù)著重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教師以及家長(zhǎng)必須引起重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及內(nèi)在氣質(zhì)。本文以小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)為例，探析讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望本文的研究能夠?yàn)閺V大同行的研究提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合教學(xué);閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0092-01

由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文課文雖然是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的載體，但是部分語(yǔ)文教師由于自身的教學(xué)水平有限，因此大多采用讀課文、標(biāo)自然段、標(biāo)生字、組詞等方式，未采用一定的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。因此為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，將讀寫結(jié)合教學(xué)的模式融入其中不失為一種良好的教學(xué)方式，以下將是將讀寫教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、細(xì)讀課文，加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練

語(yǔ)文課文是進(jìn)行閱讀教學(xué)的載體，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該牢牢抓住這一載體。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師可將本科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“掌握比喻的修辭手法，并且靈活運(yùn)用”，文中“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，這一句用了比喻的修辭手法，把爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方比喻成了蝸牛的觸角，形象而生動(dòng)，在這里教師可以間接此處運(yùn)用比喻句的好處，主要為了化形象為生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)爬山虎腳的認(rèn)識(shí)，然后講解有關(guān)比喻句的知識(shí)，介紹本體、喻體、比喻詞等，然后讓學(xué)生使用比喻句進(jìn)行造句。在學(xué)生自主練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從旁觀察，幫助學(xué)生更好地掌握此知識(shí)點(diǎn)，從而為以后的作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣

小學(xué)生的年紀(jì)較小，是形成各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好時(shí)期，因此教師應(yīng)該抓住這一時(shí)期。為了提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于教師而言，快速提高方法莫過(guò)于記讀書筆記。讀書筆記應(yīng)該怎樣做？教師必須傳授方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，要求學(xué)生先略讀全文，掌握文章的中心思想，然后再標(biāo)自然段，進(jìn)行細(xì)讀。當(dāng)遇到心理描寫的段落時(shí)，可思考從段話中讀者能夠獲得哪些信息，可讓學(xué)生把心中所想記錄在書的旁邊。當(dāng)教師在講解這篇課文時(shí)，學(xué)生可將教師的講解和自己的想法聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)比的能力。

如三年級(jí)課文《荷花》，第四自然段“我忽然覺得我自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)出來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)?！睂儆谧髡叩男睦砻鑼?，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者這么寫的目的是什么？給予一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，在抽取學(xué)生回答問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答老師再講解這段的心理描寫主要體現(xiàn)作者對(duì)荷花的熱愛與欣喜之情。

三、教師引導(dǎo)，朗誦教學(xué)

經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂中過(guò)分依賴于多媒體教學(xué)，未合理利用多媒體的功能，加之小學(xué)生的年紀(jì)較小，所學(xué)科目較多，精力有限。為了改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理利用多媒體的功能。利用多媒體輔助教學(xué)主要是為了活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的閱讀興趣。如當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，利用多媒體配備一些音樂(lè)，讓朗誦充滿氣氛。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將朗誦融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置新穎的朗誦方式，能提高學(xué)生的課堂參與度。

隨著信息技術(shù)的廣泛引用于課堂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該將這種信息技術(shù)合理應(yīng)用于自己的閱讀教學(xué)課堂。當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可利用多媒體中的音頻播放器，為學(xué)生選擇合適的音樂(lè)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如筆者在教授小學(xué)推薦名著《繁星·春水》時(shí)，由于筆者之前要求學(xué)生閱讀了文本，于是在正式教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生選擇喜歡的詩(shī)歌，然后利用多媒體技術(shù)學(xué)該詩(shī)歌配備音樂(lè)，在音樂(lè)的環(huán)繞下，朗誦詩(shī)歌。如“繁星閃爍著—深藍(lán)的天空……他們深深的互相贊頌了”這篇短詩(shī)時(shí)，學(xué)生可尋找輕柔的背景音樂(lè)，輔助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人冰心對(duì)母愛、童真以及大自然的崇拜與歌頌。采用這種朗誦指導(dǎo)的方式，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了朗誦的技巧，又讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深入的了解，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，一方面能夠極大地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合;另一方面，通過(guò)這種讀與寫相結(jié)合的方式，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)意中幫助學(xué)生積累了作文素材，從而提升了小學(xué)生的作文水平，為日后步入初中課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張碧霞.讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：167.