多主體視域下高校在線課程教學(xué)推進(jìn)策略探討

陳蘭

[摘 要] 從分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課出發(fā)，探討了影響在線課程教學(xué)效果的因素，即學(xué)習(xí)者因素、指導(dǎo)教師因素、課程資源因素、課程環(huán)境因素、管理者因素，從確定在線課程資源的適用范圍、優(yōu)化課程環(huán)境、完善學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)機(jī)制、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、改革課程考核方式等方面助推在線課程教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 高校;在線課程;教學(xué)推進(jìn)策略

[作者簡(jiǎn)介] 陳 蘭（1980—），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南信息學(xué)院副教授，研究方向：高等教育管理。

[中圖分類號(hào)] G420? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0314-02? ? [收稿日期] 2020-01-19

一、問(wèn)題的提出

隨著信息化水平的不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生了巨大影響，對(duì)教育領(lǐng)域最大的影響之一就是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生的在線課程。在線課程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與最大影響，就是產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、私播課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;其中，慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響最大。本文所指的在線課程主要是指慕課。2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，之后每年都開(kāi)展國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的認(rèn)定工作。各省也紛紛響應(yīng)教育部號(hào)召，開(kāi)展了省精品在線開(kāi)放課程的認(rèn)定工作。如何利用現(xiàn)有的豐富的慕課資源更好地開(kāi)展教學(xué)，如何鼓勵(lì)本校教師開(kāi)展精品在線開(kāi)放課程建設(shè)，值得我們進(jìn)一步深思和探討。

二、影響在線課程教學(xué)效果的因素

1.學(xué)習(xí)者因素。內(nèi)外因辯證原理告訴我們，事物的內(nèi)部矛盾（內(nèi)因）是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是影響整個(gè)教學(xué)效果的核心因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，對(duì)課程是否足夠重視，學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng);等等，將直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。

2.指導(dǎo)教師因素。在線課程有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)這一課堂的期望值也相對(duì)較高，他們希望能夠帶給他們耳目一新有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。如果在線課程授課教師資歷平平，授課水平一般，教學(xué)方式比較古板，仍采用“填鴨式”或是講座式等傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生定會(huì)興致不高并會(huì)影響最終的教學(xué)效果。此外，在實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)，如果線下教師不能選擇合適的線上資源，線上資源對(duì)線下課程沒(méi)有很大的輔助作用，只能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感。

3.課程資源因素。在引進(jìn)課程資源時(shí)，有眾多平臺(tái)可供選擇。高校一般引進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)主要是超星、智慧樹(shù)、365等，平臺(tái)資源大同小異，基本上是名校名師授課。這就要求我們選取課程平臺(tái)時(shí)，一要看是否是名校名師授課，也要看名師是否是真名師，是否空有名號(hào);二要看講解的課程內(nèi)容是否具有時(shí)效性和前瞻性，特別是對(duì)一些理工科類的課程而言，技術(shù)更新頻繁，必須要能夠跟上時(shí)代的步伐;三要看其課程資源是否適合本校的實(shí)際情況，如果選取不得當(dāng)，則會(huì)得不償失。

4.課程環(huán)境因素。課程環(huán)境因素一方面是針對(duì)課程平臺(tái)而言。課程平臺(tái)使用是否方便是師生最關(guān)心的問(wèn)題，有的平臺(tái)只能使用電腦開(kāi)展學(xué)習(xí)，不能真正做到移動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，平臺(tái)的運(yùn)行環(huán)境是否良好、界面是否清晰、過(guò)程監(jiān)管是否到位，等等，都是必須要考慮的因素。另一方面是對(duì)教師自主開(kāi)發(fā)在線課程而言。

5.管理者因素。任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都不能脫離學(xué)校的管理而存在。在線課程教學(xué)很大程度上釋放了學(xué)生的時(shí)間和空間，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但由于每個(gè)學(xué)生自身的差異，每個(gè)人的自控力以及自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就需要學(xué)校指定負(fù)責(zé)人對(duì)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，要和有知名度的課程平臺(tái)合作，引進(jìn)一批高質(zhì)量的名校名師課程資源;另一方面，對(duì)于本校教師自主開(kāi)發(fā)的課程，必須要對(duì)接本省乃至國(guó)家精品在線開(kāi)放課程建設(shè)要求，根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)實(shí)際需要，嚴(yán)格把關(guān)和確保課程高質(zhì)量。

三、在線課程教學(xué)推進(jìn)策略探討

1.線上課程的教學(xué)形式只能作為輔助線下教學(xué)的一種方式。“教師上課不再面對(duì)學(xué)生，而是面對(duì)鏡頭，學(xué)生聽(tīng)課不再面對(duì)教師，而是觀看屏幕，教師和學(xué)生面對(duì)面的接觸和溝通沒(méi)有了，互動(dòng)和交流只能通過(guò)現(xiàn)代化手段借以實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生面對(duì)面的交流和接觸變?yōu)橐詸C(jī)器和視頻為媒介。這是思政課教學(xué)和做學(xué)生思想政治工作真正的大忌?！盵1]雖然，這一觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)只是針對(duì)思政課的在線課程教學(xué)，但就教學(xué)目的而言，課程本身不應(yīng)該是知識(shí)的單向輸出，如果這樣的話，現(xiàn)實(shí)意義中的學(xué)校，就沒(méi)存在的必要。在線課程這一教學(xué)形式一定程度上抹殺了課程本身的功能性特征。

2.合理確定在線課程資源的適用范圍。當(dāng)前，各平臺(tái)的在線課程涵蓋面極廣，有通俗易懂的通識(shí)教育類必修和選修課程，也有專業(yè)類課程等，各高?？梢愿鶕?jù)需求進(jìn)行選擇。在選取在線課程資源作為學(xué)生通識(shí)教育選修課時(shí)，一是要充分考慮學(xué)校專業(yè)分布，實(shí)行各學(xué)科交叉選課，如非藝術(shù)類專業(yè)要多選取藝術(shù)類課程，工科類專業(yè)多開(kāi)設(shè)文科類課程，文科類專業(yè)多開(kāi)設(shè)一些理工科入門(mén)的基礎(chǔ)課等。二是要了解學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，選擇種類多樣的學(xué)生感興趣的課程。三是要對(duì)往年學(xué)生選課數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生選課人數(shù)多，學(xué)生反響比較好的課程設(shè)置一定的特殊標(biāo)記，作為來(lái)年課程資源選取的重要參考依據(jù)。

3.優(yōu)化課程環(huán)境，選擇好的在線平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇是基礎(chǔ)。在選擇平臺(tái)時(shí)，一是要了解清楚平臺(tái)基本架構(gòu)情況，如平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境是否穩(wěn)定，是否支持多端學(xué)習(xí)，界面是否友好，導(dǎo)航是否清晰，用戶體驗(yàn)是否良好，操作是否便利等，要對(duì)比三家，最終選擇比較好的平臺(tái)。二是要看平臺(tái)在線課程資源是否豐富，課程質(zhì)量是否過(guò)硬。平臺(tái)上線的各類課程資源都是出自哪些名校，都有哪些大師級(jí)別的教師，課程在線學(xué)習(xí)率和點(diǎn)擊率是否高。三是看平臺(tái)功能是否完善，是否能方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，達(dá)到在線學(xué)習(xí)的真正效果。

4.完善學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)機(jī)制。在線課程學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)也要完善學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)機(jī)制。一是要提醒學(xué)生按時(shí)參加學(xué)習(xí)和考試。在線學(xué)習(xí)形式和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式不同，為了避免學(xué)生因?yàn)榫€下課程學(xué)業(yè)繁重而忽略在線課程學(xué)習(xí)的情況，要設(shè)置在線提醒功能，對(duì)兩天或三天未登錄學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行督促。對(duì)于一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較慢的情況，要提醒學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。三是對(duì)于學(xué)生一些不端學(xué)習(xí)行為進(jìn)行提醒和警告。四是課程結(jié)束后，對(duì)在線平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，以便促進(jìn)教學(xué)管理和建設(shè)。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“教”，單從字面意義來(lái)看，其甲骨文本意是教師用教鞭抽打?qū)W生，“習(xí)”則是鳥(niǎo)兒扇動(dòng)翅膀嘗試飛翔[2]?？梢?jiàn)，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本身。學(xué)習(xí)者因素是影響教學(xué)的重要因素之一，在線課程的學(xué)習(xí)，更需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在線課程學(xué)習(xí)和線下課程學(xué)習(xí)不同，學(xué)習(xí)者往往不得不承受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所帶來(lái)的孤獨(dú)感、不適應(yīng)感和考試焦慮感[3]。

6.改革課程考核方式。在線課程考核方式不能采用傳統(tǒng)意義上的考核方式，不能用一套“試卷”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的好壞，而應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)設(shè)置成績(jī)構(gòu)成以及構(gòu)成比例。成績(jī)構(gòu)成設(shè)置為平時(shí)成績(jī)+視頻觀看+終考成績(jī)，成績(jī)比例可以進(jìn)行合理設(shè)置。平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括在線提問(wèn)、搶答、作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)等。視頻觀看要求達(dá)到100%，且沒(méi)有任何不端學(xué)習(xí)行為。在末考的試卷組成上，打亂題目順序，隨機(jī)組成試卷，防止學(xué)生之間相互代考。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，能夠一定程度上消除學(xué)生考試焦慮，避免學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，能夠讓學(xué)生真正意義上學(xué)到知識(shí)，而不是為了學(xué)分應(yīng)付學(xué)習(xí)。

總之，在線課程教學(xué)在教學(xué)手段上是一種新的嘗試和探索，有一定的現(xiàn)代化教學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)，但也有其自身的弊端和劣勢(shì)，在一定程度上是無(wú)法和線下課程相比較的，也是無(wú)法取代線下課程教學(xué)的。

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Abstract：From the analysis of MOOC under background of the Internet +，this paper discusses the factors that influence the teaching effect of online courses in terms of learners，mentors，course resources，course environment and administrators.Then it further explores the strategies to promote online course teaching：determining the scope of the online course resources，improving the course environment，improving students' online learning monitoring mechanism，cultivating independent learning ability，and reforming the course assessment methods.

Key words：colleges and universities;online courses;strategies of promoting teaching