基于中醫(yī)藥思維培養(yǎng)的中藥分析教學(xué)的探討與實(shí)踐

丘琴　甄漢深　秦華珍　張振偉　劉振杰　謝鳳鳳

[摘 要] 中醫(yī)藥思維是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要目標(biāo)，是中藥人才的特色和優(yōu)勢(shì)。為了提高學(xué)生的中醫(yī)藥思維能力，結(jié)合中藥分析課程的特點(diǎn)，從加強(qiáng)授課教師中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)和“雙思維并重”的原則、中醫(yī)藥思維在中藥分析教學(xué)中的作用、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和充分利用課外資源等方面闡述基于中醫(yī)藥思維培養(yǎng)的中藥分析教學(xué)，為中藥分析的教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)藥思維;中藥分析;教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介] 丘 琴（1983—），女，廣西貴港人，博士，副教授，研究方向：藥學(xué)和中藥學(xué);秦華珍（通信作者）。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0249-04? ? [收稿日期] 2019-10-25

傳承和發(fā)展我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)，必須要培養(yǎng)和造就一大批既要有扎實(shí)的中醫(yī)藥理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又要有中醫(yī)藥思維和綜合思維的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才[1]。中藥分析是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代分析理論和方法，研究中藥質(zhì)量的一門應(yīng)用學(xué)科，是中藥專業(yè)的核心課程[1，2]。因此，如何上好中藥分析課程，在培養(yǎng)學(xué)生具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維，對(duì)中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)具有重要意義。

中醫(yī)藥思維主要有整體思維、辨證思維、哲學(xué)思維、意象思維、司外揣內(nèi)思維、中和思維、類比思維等思維方法[3，4]。作為中藥分析教師，首先要注重提高自身中醫(yī)藥基本理論水平和中醫(yī)藥思維，才能探討如何將這些中醫(yī)藥思維融入到中藥分析的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維。筆者自從事中藥分析課程教學(xué)以來，對(duì)在中藥分析教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維有一些切身體會(huì)和思考，現(xiàn)分述如下。

一、工欲善其事，必先利其器

1.加強(qiáng)授課教師中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)。古人云：工欲善其事，必先利其器。要培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維，首先要培養(yǎng)教師的中醫(yī)藥思維。授課教師對(duì)中醫(yī)藥理論的熟悉程度十分重要。目前，中藥分析課程的師資學(xué)習(xí)背景各有不同，有中藥專業(yè)畢業(yè)的，有藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，有分析化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，有化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，也有其他專業(yè)畢業(yè)的。每個(gè)人對(duì)中醫(yī)藥理論的熟悉程度各不相同，即使是中藥專業(yè)博士畢業(yè)的教師對(duì)中醫(yī)藥理論的熟悉程度也有限。如果對(duì)中醫(yī)藥理論一知半解甚至一無所知，如何有中醫(yī)藥思維，如何能以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，把中藥分析課程講授好？因此，加強(qiáng)授課教師的中醫(yī)藥理論學(xué)習(xí)和中醫(yī)藥思維訓(xùn)練，是上好中藥分析課程首要的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)授課教師的中醫(yī)藥理論學(xué)習(xí)和中醫(yī)藥思維，首先要學(xué)好中醫(yī)藥經(jīng)典名著。中醫(yī)藥經(jīng)典是指在中醫(yī)藥發(fā)展史上起到重要作用，具有里程碑意義的經(jīng)典巨著，其對(duì)古代乃至現(xiàn)代中醫(yī)藥都有著巨大的指導(dǎo)作用與研究?jī)r(jià)值?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》《難經(jīng)》《傷寒雜病論》《神農(nóng)本草經(jīng)》，是目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的中醫(yī)四大經(jīng)典，是對(duì)我國(guó)秦漢以前的醫(yī)藥經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[3]。其次，熟讀與中藥分析教學(xué)相關(guān)的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和中醫(yī)藥經(jīng)典，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、神農(nóng)本草經(jīng)等。在熟讀中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和中醫(yī)藥經(jīng)典的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維，并將中醫(yī)藥思維適用于中藥分析教學(xué)中。

2.授課教師具有“雙重思維”?！半p重思維”指中醫(yī)藥思維與科學(xué)思維培養(yǎng)并重。中藥分析作為中藥學(xué)學(xué)科的一個(gè)分支，僅有中醫(yī)藥思維對(duì)培養(yǎng)具有較高的科學(xué)研究潛質(zhì)、綜合思維能力、開闊的國(guó)際化視野人才是不夠的。如果只用某一國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來套用和評(píng)估中醫(yī)藥，或偏重傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論而忽略現(xiàn)代科學(xué)理論知識(shí)，也是片面的[1]。中醫(yī)藥要走向現(xiàn)代化和國(guó)際化，必須在尊重中醫(yī)藥思維前提下，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，以“雙思維并重”為原則，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論知識(shí)和技能解決中藥分析的問題。我們?cè)趯W(xué)好中醫(yī)藥基本理論的同時(shí)，不排除現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法，要以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代分析理論和方法，來解決中藥分析的問題。教師只有具備“雙重思維”才能在培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握的中醫(yī)藥思維。

二、加強(qiáng)授課教師將中醫(yī)藥思維融入中藥分析教學(xué)中的能力

1.做好中藥分析課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)。在中藥分析教學(xué)中必須充分認(rèn)識(shí)到，中醫(yī)藥理論指導(dǎo)必須以中醫(yī)藥基本理論和中醫(yī)藥思維為基礎(chǔ)，在中藥分析課程的總體設(shè)計(jì)中明確以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，設(shè)定教學(xué)的總體目標(biāo)，規(guī)劃每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在理論課和實(shí)驗(yàn)課中，融入中醫(yī)藥思維和中醫(yī)藥的基本理論，把培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維貫穿在整個(gè)教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法，堅(jiān)持“雙思維并重”原則，既要以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，又要引進(jìn)現(xiàn)代的藥物分析方法，說明中藥分析與藥物分析的異同點(diǎn)，以中藥質(zhì)量分析為對(duì)象，對(duì)其歷史的沿革、現(xiàn)代狀況、未來發(fā)展進(jìn)行講述，找準(zhǔn)中醫(yī)藥思維的切入點(diǎn)，做到章章有應(yīng)用、節(jié)節(jié)有融入，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維[4]。

2.設(shè)計(jì)好中醫(yī)藥思維在各章教學(xué)的切入點(diǎn)和應(yīng)用。在眾多中藥分析教材中，章節(jié)各有不同，但萬變不離其宗，中藥分析離不開鑒別、檢查、含量測(cè)定和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定等內(nèi)容。如我們?cè)谥v授含量測(cè)定成分的選擇時(shí)，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，結(jié)合藥材或制劑的功能主治，根據(jù)制劑的處方、配伍來選擇含量測(cè)定的成分，同時(shí)用“雙思維并重”模式說明中藥的含量測(cè)定方法必須引進(jìn)現(xiàn)代的分析方法和儀器，才能科學(xué)地建立中藥及其制劑的含量測(cè)定方法，評(píng)價(jià)中藥及其制劑的質(zhì)量。

本文以全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十三五”規(guī)劃教材中藥分析為藍(lán)本，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在中藥分析教學(xué)中，中醫(yī)藥思維在各章的應(yīng)用與切入點(diǎn)，見表1。

3.充分利用實(shí)訓(xùn)時(shí)間，將中醫(yī)藥思維融入綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。中藥分析是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)教學(xué)中占有很大的比例，因此，實(shí)驗(yàn)課也是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥思維的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)谥兴幏治龅膶?shí)驗(yàn)教學(xué)中，建立了中藥綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展一些綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維大有裨益。如設(shè)計(jì)二妙丸的薄層色譜鑒別方法，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，需要考慮到二妙丸的處方和配伍、薄層色譜鑒別中對(duì)照藥材或指標(biāo)成分的選擇等問題，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，在中醫(yī)藥思維的指導(dǎo)下，結(jié)合中醫(yī)藥基本理論知識(shí)和中藥分析知識(shí)，分析和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生經(jīng)過查閱資料—設(shè)計(jì)—教師點(diǎn)評(píng)—實(shí)驗(yàn)的過程，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，中醫(yī)藥思維也得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)[6]。

三、充分利用課外資源，加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。中藥分析課程一般安排在第六或第七學(xué)期，學(xué)生已具備一定的中醫(yī)藥理論知識(shí)和實(shí)踐技能，但仍比較膚淺，對(duì)如何將中醫(yī)藥思維運(yùn)用到中藥分析中更是欠缺。因此，作為教師除了在課堂教學(xué)中融入中醫(yī)藥思維，在課外也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成中醫(yī)藥思維。如給學(xué)生提供一些中醫(yī)藥經(jīng)典名著和與中藥分析教學(xué)相關(guān)的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和中醫(yī)藥經(jīng)典，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館學(xué)習(xí)。教師也可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一些中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和中醫(yī)藥基本理論的資料，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置一些需要用中醫(yī)藥思維去分析和解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)時(shí)答疑，通過中醫(yī)藥思維、“雙重思維”去分析問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維[7]。課外可舉辦多種多樣的中藥學(xué)活動(dòng)，建設(shè)具有濃厚中醫(yī)藥文化氛圍的校園文化，形成良好的校風(fēng)，讓學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生在潛移默化中得到啟迪和教育。

四、教學(xué)反饋與小結(jié)

通過上述教學(xué)，在教學(xué)過程和期末，征求學(xué)生意見，與學(xué)生進(jìn)行討論，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的訴求，95%的學(xué)生感覺上了中藥分析課程后，中醫(yī)藥思維得到了訓(xùn)練，對(duì)中藥有了更深一層的認(rèn)識(shí)，對(duì)中藥使用過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)了辨證分析，對(duì)中藥的質(zhì)量問題學(xué)會(huì)了整體分析，學(xué)會(huì)了堅(jiān)持“雙思維并重”原則對(duì)中藥進(jìn)行分析，同時(shí)學(xué)會(huì)了在中醫(yī)藥基本理論和中醫(yī)藥思維的指導(dǎo)下，分析問題和解決問題。

中醫(yī)藥思維是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，是中藥人才的特色和優(yōu)勢(shì)，也是區(qū)別于其他藥學(xué)類人才的關(guān)鍵之處。學(xué)校重視、教師注重、學(xué)生自主，是培養(yǎng)中醫(yī)藥思維的三大要素，充分挖掘中藥分析課程與中醫(yī)藥思維的切入點(diǎn)，采用多種形式融入教學(xué)，充分利用課外資源培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維，對(duì)中藥專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

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Abstract：TCM thinking is one of the important indicators of the quality of TCM talents training，and it is the characteristics and advantages of TCM talents.In order to improve students' thinking ability of TCM，combined with the characteristics of the course Analysis of TCM，this paper discusses cultivation and training of TCM thinking in the teaching of Chinese Medicine Analysis in respect of strengthening the training of teachers' TMC thinking and the "emphasis on both ways of thinking" principle，the role of TMC thinking in the teaching of Chinese Medicine Analysis，the comprehensive experimental design and making full use of extracurricular resources to strengthen the cultivation of students' thinking of TCM，which provides reference for the teaching reform of Chinese Medicine Analysis.

Key words：TCM thinking;Chinese Medicine Analysis;teaching reform;ability training