本科生導(dǎo)師制對卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

張曉霞　周偉　龐艷榮　馬瀟穎

[摘 要] 針對本科生導(dǎo)師制存在的導(dǎo)師與學(xué)生之間溝通不足、考核機(jī)制不合理和缺乏激勵機(jī)制等問題，提出優(yōu)化教學(xué)體系，建立健全本科生導(dǎo)師制考核機(jī)制，構(gòu)建師生雙向互選的運(yùn)行機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐的育人模式，促進(jìn)新工科背景下本科生導(dǎo)師制對卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研和立德樹人的交叉互融。

[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制;新工科;創(chuàng)新實(shí)踐;人才培養(yǎng)

[作者簡介] 張曉霞（1980—），女，河南駐馬店人，碩士，河北大學(xué)圖書館館員，研究方向：信息服務(wù);周 偉（通信作者）（1980—），男，河南信陽人，工學(xué)博士，河北大學(xué)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督學(xué)院教授，研究方向：本科生導(dǎo)師制、無損檢測。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0166-02? ? [收稿日期] 2020-03-24

為幫助本科生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)率先將導(dǎo)師制用于本科教育，隨后美國的哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等也相繼實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。國內(nèi)的本科生導(dǎo)師制最早可追溯到20世紀(jì)40年代的浙江大學(xué)[1]，經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，已得到高等學(xué)校的普遍認(rèn)可，并在增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新和實(shí)踐動手能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合等方面起著舉足輕重的作用[2]。

在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，對具有扎實(shí)專業(yè)知識、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)和科技視野的卓越工程創(chuàng)新人才的需求日益劇增[3]。新工科建設(shè)在新要求、新理念和新途徑的基礎(chǔ)上，為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施指明了新方向，以便適應(yīng)多元化、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[4]。針對現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制存在的問題，提出優(yōu)化教學(xué)體系、建立健全本科生導(dǎo)師制考核，構(gòu)建師生雙向互選的運(yùn)行機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐的育人模式，將有利于培養(yǎng)新工科高素質(zhì)創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

一、本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

1.促進(jìn)創(chuàng)新人才的全面發(fā)展。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施有利于學(xué)生對感興趣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，在興趣驅(qū)動的前提下進(jìn)行專業(yè)化鍛煉，全面提升自己的專業(yè)技能。經(jīng)過選拔的導(dǎo)師不僅具備扎實(shí)的學(xué)識，同時也具有高尚的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.促進(jìn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)?！?0后”即將成為大學(xué)生的主要群體，他們在表現(xiàn)出顯著的時代性差異的同時，也存在個性的差別。針對這一問題，導(dǎo)師應(yīng)充分尊重學(xué)生個體的發(fā)展，在指導(dǎo)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出教學(xué)活動的靈活性和多樣性，訓(xùn)練學(xué)生自主思考、客觀分析，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

3.有利于本科生導(dǎo)師自身能力的提升。在本科生導(dǎo)師制的交流過程中，導(dǎo)師需要及時了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況，在專業(yè)能力訓(xùn)練的同時，注重他們優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。此外，導(dǎo)師也可以結(jié)合學(xué)生的信息反饋、評價和個性化需求，積累和總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整指導(dǎo)方式和方法，彌補(bǔ)自身專業(yè)知識和教育教學(xué)水平的不足，有利于建立本科生導(dǎo)師自身能力提升的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

二、本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題

1.導(dǎo)師與學(xué)生之間溝通不足。對地方高校而言，本科生的數(shù)量明顯要多于研究生，且導(dǎo)師的數(shù)量是有限的，即一個導(dǎo)師會指導(dǎo)多名本科生，造成導(dǎo)師無法全面照顧到每位學(xué)生。而本科生個人的能力和水平也會存在一定的差異，因此在導(dǎo)師制的統(tǒng)一指導(dǎo)下，會造成部分學(xué)生無法適應(yīng)節(jié)奏，形成交流障礙，對學(xué)生的成長發(fā)展是一個比較大的考驗(yàn)。此外，部分學(xué)生缺乏主動聯(lián)系導(dǎo)師的動機(jī)，不能敞開心扉表達(dá)自身的認(rèn)知需求，難以有效開展個性化的指導(dǎo)和全面培養(yǎng)[6]。

2.本科生導(dǎo)師制考核機(jī)制不合理。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中，部分高校建立了相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，將導(dǎo)師制的考核結(jié)果作為評價教師工作成績的依據(jù)之一。但作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，這種師生互動的交流方式包括諸多形式和內(nèi)容，難以用統(tǒng)一的尺度準(zhǔn)確評價和考核導(dǎo)師[7]，造成學(xué)生缺乏對自身能力提升的認(rèn)知，影響對未來職業(yè)規(guī)劃的主動性。

3.缺乏相關(guān)的激勵制度。雖然本科生導(dǎo)師制的交流都在課外進(jìn)行，但此項(xiàng)工作卻占用導(dǎo)師大量的時間和精力。目前，大部分高校缺少本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程的管理政策，有些高校將本科生導(dǎo)師指導(dǎo)視為教師本職工作或教學(xué)的一部分，缺少一定的激勵和獎勵制度，僅依靠教師的奉獻(xiàn)精神來進(jìn)行本科生指導(dǎo)，難以獲得師生互動的普遍成效。

三、本科生導(dǎo)師制對卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)一步完善

1.優(yōu)化本科生導(dǎo)師制教學(xué)體系。與研究生相比，本科生基礎(chǔ)知識薄弱，不具備一定的科研能力，難以直接適應(yīng)專業(yè)性的科研指導(dǎo)，這就需要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)為中心，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系，建立有針對性的創(chuàng)新教育模式。本科生導(dǎo)師應(yīng)在承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)的同時，積極關(guān)心所指導(dǎo)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們堅(jiān)持主動學(xué)習(xí)、勇于探索，樂觀面對科研實(shí)驗(yàn)和專業(yè)工程實(shí)訓(xùn)過程，善于分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)科學(xué)研究和解決復(fù)雜工程實(shí)踐問題的能力。

2.建立健全相關(guān)考核體系。針對本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，高校應(yīng)保證一定的經(jīng)費(fèi)投入和政策的支持，落實(shí)以學(xué)生為中心的育人理念，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新精神，對本科生導(dǎo)師的工作進(jìn)行指導(dǎo)和合理的考核，形成可執(zhí)行的規(guī)章制度?？己梭w系應(yīng)明確導(dǎo)師的相關(guān)責(zé)任，將本科生指導(dǎo)工作成績計(jì)入導(dǎo)師的年度考核和績效評價，激發(fā)本科生導(dǎo)師工作的熱情，讓他們能夠積極投入到本科生指導(dǎo)中。

3.構(gòu)建雙向互選的運(yùn)行機(jī)制。本科生入學(xué)之初，還不能完全適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏。他們對未來充滿憧憬和好奇的同時，也容易受到各方面的干擾和影響。面對巨大的指導(dǎo)需求，輔導(dǎo)員和班主任難以全面顧及，此時本科生導(dǎo)師指導(dǎo)就可以介入。專業(yè)導(dǎo)論的授課中，導(dǎo)師在體現(xiàn)課程思政的同時，可以將自己的個人簡歷、研究領(lǐng)域、科研方向和指導(dǎo)學(xué)生的基本要求等信息公布給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的特長、能力、興趣、愛好和職業(yè)規(guī)劃等方面，初步選擇一名或多名導(dǎo)師。在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以根據(jù)需求，按程序調(diào)整或更換導(dǎo)師。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的選擇意向適當(dāng)調(diào)整師生搭配，構(gòu)建雙向互選的運(yùn)行機(jī)制。

4.創(chuàng)新實(shí)踐高效的人才培養(yǎng)模式。本科生導(dǎo)師一般都承擔(dān)博士或碩士研究生的指導(dǎo)，這些研究生都經(jīng)歷了完整的本科教育，且與本科生的年齡相差較小，更容易溝通和交流，可輔助本科生指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生個性化培養(yǎng)和全面發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，本科生與導(dǎo)師、課題組研究生及本科生相互之間，可通過QQ群、微信群等信息交流渠道，加強(qiáng)彼此溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)助，適時解決學(xué)習(xí)、生活和創(chuàng)新實(shí)踐活動中遇到的問題[8]，逐步提升分析和解決問題的能力。創(chuàng)新實(shí)踐高效的人才培養(yǎng)模式，有利于卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科學(xué)研究由單一化向交叉融合轉(zhuǎn)變[9]。

四、結(jié)語

綜上所述，新工科建設(shè)背景下，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中展現(xiàn)了它獨(dú)特的優(yōu)勢，同時也存在導(dǎo)師與學(xué)生之間溝通不足、考核機(jī)制不合理和缺乏相關(guān)激勵制度等問題。為了培養(yǎng)卓越工程人才創(chuàng)新實(shí)踐能力，打造更加契合新工科發(fā)展要求的育人模式，提出優(yōu)化本科生導(dǎo)師制教學(xué)體系，建立健全相關(guān)考核體系，構(gòu)建雙向互選的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)踐高效的人才培養(yǎng)模式等措施，促進(jìn)新工科背景下本科生導(dǎo)師制工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：In view of problems such as lack of communication between teachers and students，lack of evaluation mechanism and related incentive system of undergraduate tutorial system，an optimal teaching system and a better assessment system for undergraduate tutorial system are proposed.The running mechanism of two-way mutual selection between teachers and students and the education model of innovative practice are constructed to promote the cultivation of outstanding engineering innovative talents by undergraduate tutorial system under the background of Emerging Engineering Education，and to realize the cross-integration of teaching and scientific research and moral education.

Key words：undergraduate tutorial system;Emerging Engineering Education;innovation practice;talent cultivation