“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的探索與構(gòu)建

張琳琳　孫靜　陳健

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化給教育變革帶來(lái)了契機(jī)和挑戰(zhàn)。新冠疫情迫使我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，文章從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)劣，提出構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)策略，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能移動(dòng)終端等技術(shù)的飛速發(fā)展，加快了教育信息化發(fā)展的步伐，同時(shí)也給教育變革帶來(lái)了契機(jī)和挑戰(zhàn)。2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情將師生阻隔在校園之外，打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程。如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不受疫情影響？如何長(zhǎng)善救失，做好復(fù)課后教學(xué)的銜接？如何有效利用優(yōu)質(zhì)信息資源？成為教育工作者亟待探究的問(wèn)題。

2 “傳統(tǒng)教學(xué)”與“線(xiàn)上教學(xué)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)更需適應(yīng)時(shí)代的要求，以崗位任職需求為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力。新冠疫情迫使我們改變傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。線(xiàn)上教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，凸顯出學(xué)習(xí)的個(gè)性化和主體性，學(xué)生可以碎片化學(xué)習(xí)，自由調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，但由于教與學(xué)場(chǎng)景的分離，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮并不明顯，缺少師生互動(dòng)及對(duì)學(xué)習(xí)效果的掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性要求較高。傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)使師生面對(duì)面學(xué)習(xí)，教師可以有針對(duì)性的引導(dǎo)，系統(tǒng)梳理知識(shí)脈絡(luò)，組織討論和師生互動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)向，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，但教學(xué)中多以教師為中心，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，由于受教學(xué)計(jì)劃和授課時(shí)間限制很難滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相比各有優(yōu)劣，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的混合式教學(xué)變革，才是推動(dòng)信息化教學(xué)進(jìn)程的完美新姿態(tài)。

3 信息時(shí)代線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的新要求

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合

信息時(shí)代計(jì)算機(jī)課程重在培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)中的“混合”策略要以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目的，改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，整合教學(xué)資源，優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)“整合式學(xué)習(xí)”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。

3.2 理論與實(shí)踐的融合

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)后，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，側(cè)重熟悉操作技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)。

3.3 “學(xué)”與“習(xí)”的混合

通過(guò)“習(xí)”將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化吸收并應(yīng)用于實(shí)踐。然而實(shí)際教學(xué)中，只是“學(xué)”，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。設(shè)計(jì)“學(xué)”與“習(xí)”的混合才最有效，通過(guò)多媒體資源的優(yōu)化和多種教學(xué)策略運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，引發(fā)高級(jí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4 構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的策略

線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合式教學(xué)是利用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，采用課前導(dǎo)學(xué)、課中探究和課后拓展的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，讓學(xué)生不僅感受到面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的氛圍，還能充分利用線(xiàn)上豐富的資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求教師既要關(guān)注“如何教”，更要注重“如何促進(jìn)學(xué)”，努力達(dá)到讓學(xué)生“課前期待，課中滿(mǎn)足，課后留戀”的教學(xué)效果。

4.1 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

混合式教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建自主、開(kāi)放、多元化的教學(xué)資源平臺(tái)。按照課程教學(xué)計(jì)劃，將傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)上海量信息優(yōu)化分解，錄制微課視頻，制作電子教案、課件、導(dǎo)學(xué)案和實(shí)訓(xùn)任務(wù)等教學(xué)資源。合理運(yùn)用釘釘、雨課堂、云班課、學(xué)習(xí)通、微信群等多途徑多層次滿(mǎn)足教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)

4.2.1 課前導(dǎo)學(xué)

從摸清線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況、找準(zhǔn)銜接點(diǎn)、明晰教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換教學(xué)策略、保證銜接效果等方面推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有效銜接，教師進(jìn)行“線(xiàn)上+線(xiàn)下，課內(nèi)+課外，理論+實(shí)踐”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程資源包（導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)清單、微課視頻、電子教材、在線(xiàn)測(cè)試、學(xué)法指導(dǎo)等）上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端設(shè)備有針對(duì)性和目的性的進(jìn)行自主、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

4.2.2 課中探究

回歸課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上大數(shù)據(jù)分析和學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)分層引導(dǎo)、任務(wù)探究、答疑解惑、歸納總結(jié)等過(guò)程對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和講解，針對(duì)拓展任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，以小組協(xié)作的方式深度研討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收和自主構(gòu)建。利用平臺(tái)互動(dòng)問(wèn)答、發(fā)布搶答等形式活躍學(xué)習(xí)氛圍，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果。

4.2.3 課后拓展

課后教師通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖、在線(xiàn)測(cè)試、課外提高任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后自主探究、協(xié)作交流，有選擇地鞏固知識(shí)和提升技能，教師通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)分析和任務(wù)完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地給予反饋和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)交流

教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是否有效，要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后根據(jù)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)參與情況、任務(wù)完成效果、課外作業(yè)批改、平臺(tái)活躍程度、小組協(xié)作活動(dòng)等給予客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以利用平臺(tái)對(duì)教師的線(xiàn)上線(xiàn)下授課、輔導(dǎo)、答疑等全程進(jìn)行滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)和綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教與學(xué)雙方反思總結(jié)、共同提高。

5 結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下、課上與課下、個(gè)性與集中學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)性與適應(yīng)性，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。實(shí)施中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法，以保證混合式學(xué)習(xí)的成效，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下的有效教學(xué)互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉顏顏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].智庫(kù)時(shí)代，2018，（51）：277-278.

[2]李宏亮，趙璇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學(xué)重構(gòu)[J].上海教育科研，2016，（5）：80-83.