產(chǎn)教融合下地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)課外實踐教學(xué)改革探索

李帥

摘要：融媒體時代的加速發(fā)展，對高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)提出了更多元、更立體的要求。實踐教學(xué)作為臺前專業(yè)重要的教學(xué)支撐，更需與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新節(jié)目意識、強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維、開拓符合潮流的專業(yè)實踐平臺，成為產(chǎn)教融合下地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)課外實踐教學(xué)的主要方面。地方高校只有不斷升級實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出符合融媒體建設(shè)和發(fā)展需求的復(fù)合型傳媒人才。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 產(chǎn)教融合 播音與主持藝術(shù)專業(yè)

基金項目：本文系重慶人文科技學(xué)院教學(xué)改革項目“產(chǎn)教融合下地方高校戲劇與影視表演專業(yè)課外實踐探索教學(xué)改革探索”（項目編號：183059）研究成果之一。

2018年，媒體融合大勢所趨，整個媒體行業(yè)都在布局融媒體。對于地方高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，除了掌握扎實的基本功，更需掌握新媒體技術(shù)，探索創(chuàng)新節(jié)目形態(tài)、表達(dá)方式、傳播路徑，在產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行更及時有效的傳播。所以，地方高校播音主持專業(yè)的實踐教學(xué)變革必須跟進(jìn)、及時調(diào)整。

產(chǎn)教融合下地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的頂層設(shè)計

產(chǎn)教融合泛指單位和高校合作培養(yǎng)人才，該模式有力地促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)、人才對接單位和師資補(bǔ)充與培訓(xùn)等方面都有顯著成果。產(chǎn)教融合下地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革是將真實媒介平臺與課堂相結(jié)合，并通過媒體運(yùn)營與專業(yè)教學(xué)匹配結(jié)合，強(qiáng)化專業(yè)運(yùn)用和實踐的意識，理論與實踐的結(jié)合教學(xué)，提高實踐水平和操作能力，更能較好地把握專業(yè)發(fā)展脈搏，適應(yīng)融媒體時代的專業(yè)要求。在產(chǎn)教融合的教學(xué)改革過程中，也有利于在本專業(yè)師資中打造一支掌握媒體行業(yè)規(guī)律、熟知媒體行業(yè)規(guī)范的實戰(zhàn)型師資團(tuán)隊，加之引進(jìn)的“雙師型”教師，以校內(nèi)教學(xué)資源結(jié)合市場環(huán)境需求，穩(wěn)步推進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

重慶人文科技學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)在產(chǎn)教融合過程中，促使教學(xué)設(shè)計與媒體生產(chǎn)相對接、實踐能力與傳播平臺相對接，注重發(fā)揮平臺、學(xué)校、學(xué)生三大主體各自的特色和優(yōu)勢。教師在教學(xué)中擔(dān)任教練，學(xué)生在實踐中轉(zhuǎn)變身份，平臺在生產(chǎn)中給予指導(dǎo)，各司其職，細(xì)化發(fā)展，全面深化。

實現(xiàn)跨專業(yè)融合發(fā)展也是重慶人文科技學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的一個重要方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的全媒體工作能力，包括節(jié)目文案策劃、采訪與寫作、節(jié)目編輯與制作、推廣與營銷等實踐能力拓展，使學(xué)生具備“一專多能”的素質(zhì)。同時，重慶人文科技學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)打破專業(yè)壁壘，更加強(qiáng)化融媒體的理念，開發(fā)與挖掘?qū)W生的融媒體技術(shù)操作力、內(nèi)容生產(chǎn)力、市場運(yùn)營力，更好地通過“融”來契合現(xiàn)實社會對于傳媒人才的需求。

產(chǎn)教融合下地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的實踐特色

重慶人文科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院播音與主持藝術(shù)系成立于2004年。作為西南地區(qū)最早開設(shè)播音主持專業(yè)的高校之一，得益于綜合性院校的特點(diǎn)，專業(yè)培養(yǎng)統(tǒng)籌人文與藝術(shù)，始終把握行業(yè)脈搏、市場需求與人才培養(yǎng)的本質(zhì)，并堅持理論與實踐并行、教學(xué)與行業(yè)并軌，立足基層廣播電視，拓展融媒體方向，延伸語言教育，融合“線上+線下”培養(yǎng)思路。本科一年級基礎(chǔ)打磨，本科二年級廣播方向，本科三年級電視方向，本科四年級融媒體傳播，層級培養(yǎng)，全面覆蓋，使學(xué)生成為行業(yè)“雜家”，選擇擅長方向。在人才培養(yǎng)思路上，重慶人文科技學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)注重體現(xiàn)與“生源質(zhì)量”對接、與“業(yè)界需求”對接、與“時代前沿”對接，確立“夯實基礎(chǔ)、廣泛涉獵;形式多樣、選擇自由;結(jié)合興趣，突出應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式的定位。

專業(yè)大實踐，打造行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。重慶人文科技學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建實踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)滿足社會需求，學(xué)以致用、強(qiáng)化應(yīng)用，抓住培養(yǎng)學(xué)生實際需求的技術(shù)應(yīng)用能力是關(guān)鍵。結(jié)合播音與主持行業(yè)特點(diǎn)，基于OBE教育理念，專業(yè)課程建構(gòu)了“理論——實踐——成果展現(xiàn)”式的完整教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容的具體實施中，重慶人文科技學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)實施小班（每班人數(shù)15人）教學(xué)、欄目開發(fā)、小組合作學(xué)習(xí)等，將課程內(nèi)容分為“理論”和“實踐”?！恫ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)》《文藝作品演播》課程，堅持“以賽代練、以賽促學(xué)”，獲得齊越節(jié)、“中華誦·經(jīng)典誦讀”、大學(xué)生藝術(shù)展演等多項獎項?！稄V播節(jié)目策劃與制作》《電視節(jié)目策劃與制作》嚴(yán)格按照市場節(jié)目生產(chǎn)流程進(jìn)行課程環(huán)節(jié)設(shè)計，“線上”播放量、轉(zhuǎn)發(fā)量、評論轉(zhuǎn)發(fā)熱度，“線下”專業(yè)教師交叉評判、綜合評分，客觀有效地反饋課堂教學(xué)?！峨娨暡ヒ糁鞒帧穬H僅依靠重慶市大學(xué)生播音主持電視大賽、江蘇衛(wèi)視“未來金話筒”，連續(xù)多年獲獎，指導(dǎo)教師也獲肯定。

結(jié)合興趣，突出應(yīng)用。重慶人文科技學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)采用增加實踐、課程設(shè)計、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的比例，突出培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)和實踐能力的應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，既可加深學(xué)生對理論知識的理解，還使學(xué)生加強(qiáng)了理論與實際的聯(lián)系，為最后的畢業(yè)設(shè)計做好樣板。

綜合大整合，打破學(xué)科壁壘。新時代對學(xué)科的要求跨平臺、融媒體，就需要我們拓展更多的方向，在保持自身學(xué)科屬性和特色的同時，緊跟時代的需求，打破學(xué)科邊界，運(yùn)用融合的培養(yǎng)眼光，更高標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)。“編導(dǎo)型”主持人是近年來比較受大眾所喜歡的主持人類型，電視臺、電臺等單位正在努力將主持人打造成集播音、編導(dǎo)于一體的綜合性人才，重點(diǎn)培養(yǎng)主持人的采編綜合技能，同時要求其具備良好的臨場應(yīng)變能力，為社會傳遞正能量。《攝影攝像基礎(chǔ)》《影視后期編輯》《視聽語言》等課程成了重要的專業(yè)拓展支撐。

平臺大應(yīng)用，對標(biāo)融媒特色。青檬映像工作室是由播音與主持藝術(shù)系、影視實訓(xùn)中心聯(lián)合成立的學(xué)生校園新媒體工作室。工作室堅持立足本校、輻射校外，自成立以來，承擔(dān)了校內(nèi)外活動線上線下的互動及晚會的視頻包裝制作，獲得廣大師生的一致認(rèn)可。工作室有非常完備的成員培養(yǎng)機(jī)制，從選拔、實習(xí)、轉(zhuǎn)正到管理，嚴(yán)格按照媒體行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，為一線媒體培養(yǎng)并輸送專業(yè)實干人才。工作室制作的《人科，好想你》《渴望光榮》《人科版成都》《我和我和祖國》等視頻作品在網(wǎng)絡(luò)上獲得高點(diǎn)擊率和較好的口碑。另外，工作室還承辦了校園主持人大賽、2018年和2019年草莓音樂節(jié)重慶站、重慶市大學(xué)生播音主持電視大賽人科賽區(qū)、京川渝齊越作品展演、故事郵局等重大活動。目前有自制節(jié)目《青檬音樂榜》《抓到你了》《一顆檸檬》《青檬微訪談》《說詞》等。

校園自媒體作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，牢牢把握“信息+社交”的傳播思路，運(yùn)營者在擁抱互聯(lián)網(wǎng)的同時需采用適合媒體自身發(fā)展的運(yùn)營策略。在整個運(yùn)營過程中，校園自媒體要清晰地認(rèn)識自己的定位，確定適合自身發(fā)展的平臺，制定符合用戶興趣的內(nèi)容，采用用戶容易接受的呈現(xiàn)形式，善于利用粉絲效應(yīng)，采取適當(dāng)?shù)臓I銷和推廣模式。此外，校園自媒體培養(yǎng)和建立了一支精英團(tuán)隊，并實行科學(xué)高效的團(tuán)隊管理制度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)校園自媒體品牌強(qiáng)大影響力的形成，也更好地促進(jìn)專業(yè)教學(xué)本身的實際運(yùn)用和鼓勵創(chuàng)造。

產(chǎn)教融合下地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的評價體系

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)離不開與業(yè)界的對接和結(jié)合。在專業(yè)教育過程中，始終保持與當(dāng)?shù)孛襟w的緊密合作與協(xié)同培養(yǎng)。重慶人文科技學(xué)院播音與主持藝術(shù)系在專業(yè)主課中設(shè)置專家聽評課，也會在期末考評時邀請行業(yè)的從業(yè)者給予評判，并按照一定比例折算在學(xué)生的期末成績中，即在教學(xué)過程中，除了尊重本專業(yè)的理論基礎(chǔ)，更需有效結(jié)合來自行業(yè)的評價和訴求。寒暑假期間，重慶人文科技學(xué)院播音與主持藝術(shù)系都會推薦優(yōu)秀學(xué)生到重慶本地的媒體單位進(jìn)行實習(xí)，開學(xué)返校后再以座談、報告會等方式進(jìn)行經(jīng)驗分享。另外，每一屆的畢業(yè)晚會都是綜合大實踐，并且演出場地也會選擇面向社會的校外舞臺，同時也會邀請兄弟院校、行業(yè)專家、用人單位共同評價，給予指導(dǎo)，現(xiàn)場選拔。

產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的內(nèi)核在于明確學(xué)校與用人單位在輸出人才的責(zé)任分工。這就需要共同開發(fā)和細(xì)化培養(yǎng)方案，制訂產(chǎn)教融合模式下的人才培養(yǎng)方案、平臺教師要求、教學(xué)監(jiān)控體系等。

播出、演出等方式的實踐是檢驗播音專業(yè)理論的最好方式，在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得教學(xué)市場化、綜合化、應(yīng)用化、特色化。在產(chǎn)教融合背景下，讓學(xué)生深入理解理論知識、專業(yè)技能和綜合能力，使學(xué)生的潛能被進(jìn)一步激發(fā)出來。產(chǎn)教融合下地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色化，必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會人才需求、學(xué)院自身特點(diǎn)相一致，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面體現(xiàn)出特色與優(yōu)勢，打造人無我有、人有我優(yōu)的競爭優(yōu)勢，形成人才培養(yǎng)與行業(yè)要求的匹配與對接，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會，推進(jìn)實踐專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，提高應(yīng)用實踐教學(xué)的吸引力。

構(gòu)建產(chǎn)教融合下地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)輔助教學(xué)實踐創(chuàng)新模式，不僅需符合實際的融媒體創(chuàng)新培養(yǎng)思維，更要落實在制訂合理的復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案、計劃和實驗大綱上。此外，地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)只有將高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會對播音人才的實際需求對接，才能培養(yǎng)出融媒體時代下實踐創(chuàng)新型傳媒人才。（作者單位：重慶人文科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

1.孫燕，馬玉坤：《融媒時代播音主持專業(yè)實踐課程創(chuàng)新研究》，《傳媒》，2019（22）。

2.孫宇飛：《應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新》，《中國成人教育》，2018（7）。

3.黃瀚玉，劉邵鑫，曾紹倫：《產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的知識圖譜可視化分析》，《教育與職業(yè)》，2018（11）。