我國思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究熱點領(lǐng)域及發(fā)展趨勢

何啟秀

(伊犁師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

長久以來，思想政治學(xué)科深陷學(xué)校追求“升學(xué)率”、教師采用“滿堂灌”、學(xué)生深陷“題海戰(zhàn)”等應(yīng)試教育的種種弊端中，逐漸形成了學(xué)校不重視、教師不創(chuàng)新、學(xué)生不愿學(xué)的局面，不僅影響學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更阻礙了立德樹人總目標(biāo)的實現(xiàn)。為從根本上消除應(yīng)試教育對思想政治學(xué)科產(chǎn)生的不良影響，應(yīng)對新時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的新形勢，滿足新時代國家和社會對人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人，教育部頒布了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》。此后，一場以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的，圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面展開的課程改革逐漸拉開了序幕。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程后達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，[1]也是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展，最終達(dá)成立德樹人總目標(biāo)的必然選擇。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)因其重要性和導(dǎo)向性，成為學(xué)界關(guān)注與研究的重點，研究熱度和成果數(shù)量不斷攀升。然而，大部分的研究成果都是著眼于某一個點或者某一個方面進(jìn)行深入探析的微觀研究，偶有綜述性文章也大都偏向理論總結(jié)，且?guī)в袧庵氐闹饔^色彩，少有學(xué)者立足數(shù)據(jù)分析，對研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行宏觀且理性的梳理與綜述。利用知識圖譜技術(shù)對本領(lǐng)域進(jìn)行可視化的研究，對明晰當(dāng)前研究熱點及其內(nèi)在關(guān)系并指引未來研究發(fā)展趨勢，有重要的參考價值。本文通過文獻(xiàn)統(tǒng)計、知識圖譜和文獻(xiàn)梳理等方法，以圖表數(shù)據(jù)等直觀的方式，去展現(xiàn)和分析思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的研究成果，希望能為今后的研究展現(xiàn)新的視角并提供一些微末參考。

1 研究設(shè)計

1.1 資料來源

在中國知網(wǎng)(CNKI)中，用高級檢索法搜索“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”，將具體年限條件設(shè)置為2015年至2019年，顯示搜索出文獻(xiàn)共計383篇，在去除會議報道、機(jī)構(gòu)介紹、論壇邀請等與研究成果無關(guān)的文獻(xiàn)后，最終確定出有效的期刊文獻(xiàn)一共370篇?？木唧w情況如圖1所示。

圖1 文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢圖

通過對文獻(xiàn)發(fā)布的年限及其對應(yīng)的發(fā)文數(shù)量進(jìn)行分析，再對照歷年來思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的大事件，可為研究的發(fā)展脈絡(luò)及其具體原因的推定提供強(qiáng)有力的支撐，并可以對其發(fā)展趨勢的推斷提供一些參考。

2015年，“學(xué)科核心素養(yǎng)”因缺乏權(quán)威而系統(tǒng)的研究，尚處在基礎(chǔ)問題的探討階段。2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系發(fā)布，細(xì)化到各學(xué)科的核心素養(yǎng)研究開始興起。[2]2018年初，“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”被正式提出， 有關(guān)部門

對其基本內(nèi)涵、具體內(nèi)容、評價體系、實施建議等方面進(jìn)行權(quán)威厘定，成為了教師教學(xué)和學(xué)者研究的方向指引。2018年至今，黨中央的高度重視與教育部門的政策傾斜，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)術(shù)界對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。

從圖1可以看出，從2015至2019年，刊文數(shù)量從1篇增長至155篇，呈現(xiàn)出明顯的增長趨勢，可以推測未來該領(lǐng)域的研究成果文獻(xiàn)數(shù)量仍將持續(xù)增加。

1.2 研究方法

本文采用文獻(xiàn)統(tǒng)計、知識圖譜、文獻(xiàn)梳理等方法，在Bicomb2和SPSS20兩個分析軟件的幫助下進(jìn)行研究。

具體的研究步驟為：首先，通過Bicomb2軟件進(jìn)行初始關(guān)鍵詞的抽取，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行摘除、更換、合并等標(biāo)準(zhǔn)化處理后導(dǎo)出詞篇矩陣；其次，在SPSS20軟件中，對詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析，得出相似矩陣和聚類分析圖；再次，將相似矩陣導(dǎo)入SPSS20軟件中進(jìn)行多維尺度分析，繪制出研究熱點知識圖譜；最后，進(jìn)行重點文獻(xiàn)精讀，再參照知識圖譜的分析結(jié)果，對研究熱點及其內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展趨勢進(jìn)一步分析推論。

2 研究結(jié)果

2.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

在Bicomb2軟件中抽取出關(guān)鍵詞，鑒于有過多詞意重復(fù)的情況，本研究對出現(xiàn)詞頻較高、詞意重復(fù)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了修改、摘除等標(biāo)準(zhǔn)化處理。如將思政課、高中思想政治課和道德與法治課統(tǒng)一合并為“思想政治課程”，將活動型課程、活動課程和思政活動課統(tǒng)一合并為“活動型學(xué)科課程”，將政治教材、教材內(nèi)容、思想政治學(xué)科教材統(tǒng)一合并為“學(xué)科教材”，最后得出的關(guān)鍵詞總數(shù)為1 684個，關(guān)鍵詞總頻次為2 886次，關(guān)鍵詞最高頻次數(shù)值為208次。將數(shù)值代入普萊斯計算公式計算出頻次閾值為10，篩選出23個高頻關(guān)鍵詞，詳細(xì)排名情況見表1。

表1核心期刊刊發(fā)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞信息表 (頻次≥10次)

通過對表1的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析可以發(fā)現(xiàn)，23個高頻關(guān)鍵詞的頻次總數(shù)合計為968次，排名前十的關(guān)鍵詞頻次總和為773次，在總的高頻關(guān)鍵詞頻次中占比80%，是該領(lǐng)域研究的熱點和重點部分。其中，排名前三位的高頻關(guān)鍵詞頻次之和為480次，占頻次總和的50%；第4、5、7、8、10位頻次相加后共計228次，占頻次總和的24%；第6、9位的關(guān)鍵詞是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，頻次總和為65次。

綜合以上分析可以得出初步結(jié)論：目前該領(lǐng)域研究被提及次數(shù)最多的關(guān)鍵詞是與理論內(nèi)涵、教學(xué)實踐、基本要素等方面相關(guān)。

2.2 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為進(jìn)一步厘清各高頻關(guān)鍵詞的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將詞頻統(tǒng)計的結(jié)果導(dǎo)入SPSS20統(tǒng)計分析軟件，經(jīng)過一系列分析后，得出的結(jié)果如圖2所示。

圖2 高頻關(guān)鍵詞的聚類分析圖

圖2中，縱坐標(biāo)上排列著的是高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)則標(biāo)明各關(guān)鍵詞之間的距離。圖中兩個關(guān)鍵詞的線條相交處在橫坐標(biāo)上對應(yīng)的數(shù)值越小，表示二者之間的聯(lián)系越緊密，關(guān)聯(lián)度也越高；反之，兩個關(guān)鍵詞的線條相交處在橫坐標(biāo)上對應(yīng)的數(shù)值越大，表明二者之間的聯(lián)系越疏遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)度也越低。據(jù)此進(jìn)一步分析，高頻關(guān)鍵詞根據(jù)距離遠(yuǎn)近和聯(lián)系疏密，可大致分為3大類：

種類1中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系最為緊密，它由兩個部分組成：第一個部分為理論內(nèi)涵研究，由種類1中的6個關(guān)鍵詞組成；第二個部分為教學(xué)實踐研究，由種類1中剩余8個關(guān)鍵詞包括課堂教學(xué)、活動型學(xué)科課程、新課標(biāo)、學(xué)科教材、情境教學(xué)、時事政治教育、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計組成。種類2是教學(xué)過程基本要素及評價體系研究，包括學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等7個關(guān)鍵詞。種類3教育目標(biāo)研究，包括高考試題、立德樹人。分類詳情見表2。

表2高頻關(guān)鍵詞聚類分布結(jié)果

由表2可見，包含14個關(guān)鍵詞的種類1，是目前本研究領(lǐng)域研究成果最為豐碩的部分，并且種類1所含關(guān)鍵詞比種類2、種類3中的關(guān)鍵詞距離更為接近，聯(lián)系更為緊密。包含7個關(guān)鍵詞的種類2，雖然數(shù)量不及種類1，但仍然顯得極具研究潛力。種類3只包含兩個關(guān)鍵詞。

2.3 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣分析

將詞篇矩陣在SPSS20軟件中進(jìn)行聚類分析，導(dǎo)出Ochiai系數(shù)相似矩陣，部分結(jié)果見表3。

表3高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣(部分)

相似矩陣能夠直觀展現(xiàn)主題詞與各關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)度，本研究圍繞主題詞“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”展開，在Ochiai系數(shù)相似矩陣中，高頻關(guān)鍵詞與主題詞重合點的數(shù)字越小，表明它們之間的關(guān)聯(lián)度越小；二者重合點越大，表明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系越緊密。

結(jié)合表3可見，前三個高頻關(guān)鍵詞數(shù)值最大，說明三者與主題詞的相似度與緊密度最高，在該領(lǐng)域研究中經(jīng)常被同時提及，并進(jìn)行概念辨析和區(qū)分。而政治認(rèn)同(0.291)則屬于研究主題的構(gòu)成要素，可見在該領(lǐng)域研究成果中構(gòu)成要素也是十分重要的研究要點。另外，其余的高頻關(guān)鍵詞數(shù)值如課堂教學(xué)(0.313)、教學(xué)方法(0.227)、活動型學(xué)科課程(0.205)則表明在教學(xué)實踐方向的研究成果正在逐步增加。

綜上所述，目前該研究領(lǐng)域的成果中，有關(guān)概念辨析、構(gòu)成要素和教學(xué)實踐的研究成果經(jīng)常結(jié)合在一起呈現(xiàn)。

2.4 研究熱點知識圖譜分析

在SPASS20軟件中導(dǎo)入高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，對其進(jìn)行更為深入的多維尺度分析后，可導(dǎo)出研究熱點距離模型。再對照聚類分析圖，利用繪畫軟件劃分領(lǐng)域后，最終獲得研究熱點知識圖譜，如圖3所示。

圖3 2015—2019年我國思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域研究熱點知識圖譜

圖3中各關(guān)鍵詞及對應(yīng)領(lǐng)域所處的相對位置或坐標(biāo)位置，可直觀呈現(xiàn)研究熱點及相互之間的聚合關(guān)系，直觀展示了近年來思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的3大熱點領(lǐng)域，而且更進(jìn)一步印證了圖2的聚類分析結(jié)果。橫跨1、2、3象限的理論內(nèi)涵及教學(xué)實踐研究(領(lǐng)域1)是該研究網(wǎng)絡(luò)中學(xué)者研究的重點與熱點，在圖中可以直觀地看出領(lǐng)域1內(nèi)的關(guān)鍵詞聚合度和緊密度最高，且與另外兩大領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度也更加深入。其中，落于第1象限的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)聯(lián)系較為密切，是研究的重點和熱門話題。而位于第2象限的教學(xué)方法、法治意識、活動型學(xué)科課程、公共參與、學(xué)科核心素養(yǎng)等關(guān)鍵詞分布較為松散和疏遠(yuǎn)，可見針對它們的研究還不太成熟且尚未形成網(wǎng)絡(luò)，極有可能被其余領(lǐng)域相關(guān)研究成果影響而發(fā)生演化。分布在第3象限的新課標(biāo)、學(xué)科教材、時事政治教育等關(guān)鍵詞，有研究機(jī)構(gòu)或團(tuán)隊在進(jìn)行專業(yè)而正規(guī)的研究，因而研究成果極有可信度和權(quán)威性，但在研究成果數(shù)量上不占優(yōu)勢，極有可能會在研究成果累計到一定數(shù)量后逐漸沒落。

領(lǐng)域2是教學(xué)基本要素及評價體系研究，被橫坐標(biāo)一分為二，分布在1、4象限，其中落于第1象限的關(guān)鍵詞，相關(guān)研究成果豐富，因其研究成果重合度過高，今后研究熱度可能會逐漸消減。而處于第4象限部分的關(guān)鍵詞，目前雖未成為研究重點，但是可以預(yù)見，未來在整個研究網(wǎng)絡(luò)中的重要性和關(guān)注度會逐漸增加。

處于第3象限的教學(xué)目標(biāo)研究(領(lǐng)域3)，主題明確，并且相關(guān)研究較為正規(guī)和專業(yè)，雖然目前為止在研究網(wǎng)絡(luò)中能占有一席之地，但仍可能會在不久的將來因沒有新的研究角度和方向而逐步消亡。

綜合圖3可以看出，領(lǐng)域1位于第2象限和領(lǐng)域2位于第4象限的部分，如教師專業(yè)發(fā)展、評價體系、教學(xué)方法等，都極具研究價值和潛力，會在將來的研究網(wǎng)絡(luò)中逐步走向熱點、重點和中心位置。

3 結(jié)論與展望

綜合以上分析可知，我國思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究成果主要分為三大領(lǐng)域：其一，理論內(nèi)涵及教學(xué)實踐研究；其二，教學(xué)要素及評價體系研究；其三，教學(xué)目標(biāo)研究。三者在所有文獻(xiàn)成果中所占比重、所處地位不同，但都體現(xiàn)了某段時間的研究側(cè)重點。其中，理論內(nèi)涵及教學(xué)實踐研究在所有文獻(xiàn)成果中占據(jù)了最大的比重，處于當(dāng)前研究熱點的中心和重點位置。而教學(xué)要素及評價體系研究，則體現(xiàn)出極大的研究潛力和價值。此外，圍繞高考試題分析及改革、立德樹人總目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)研究也受到了一定的關(guān)注。

通過期刊文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步精讀和梳理，結(jié)合前文的研究結(jié)論，可對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究發(fā)展趨勢推論如下：

3.1 由理論體系向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)向

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為學(xué)科課程的改革創(chuàng)新提供了方向指引和全新角度。但課程改革發(fā)展是漸進(jìn)式的，理論體系需要教學(xué)實踐的支撐和檢驗，相關(guān)研究的熱點和重點，也由之前對理論內(nèi)涵和教學(xué)理論的論述，轉(zhuǎn)向了理論與實踐的銜接和落實的探討。對此，一線教師和學(xué)者們紛紛提出了自己的觀點。例如：張忠坡認(rèn)為應(yīng)該在模塊教學(xué)中培育核心素養(yǎng)，在時事政治教育中引領(lǐng)踐行、在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)、在活動體驗中促進(jìn)，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的內(nèi)化和提升；[3]李曉東主張應(yīng)實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、考試評價一體化推進(jìn)；[4]龔東梅認(rèn)為應(yīng)通過引入情感體驗教學(xué)、開展活動性教學(xué)、開展問題探究、開展實踐性作業(yè)等途徑進(jìn)行；[5]陸文婷建議從導(dǎo)入真實情景、設(shè)置問題鏈、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流社會熱點幾方面著手實施教學(xué)；[6]林世鑫認(rèn)為應(yīng)將課程內(nèi)容整合、素養(yǎng)立意評價、教師能力提升作為主要培育路徑。[7]

今后，應(yīng)該更多地把目光放在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)理論體系與教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化銜接上，從“教師思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生思維”，從“思政學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科思政”，從“線下教學(xué)”走向“混合教學(xué)”，從“一味灌輸”走向“教學(xué)相長”，切實關(guān)注教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)策略優(yōu)化等方面的問題。

3.2 教學(xué)評價體系逐步受到關(guān)注

教學(xué)評價既是教學(xué)的終點，又是教學(xué)的起點；既能診斷教學(xué)情況，又能促進(jìn)教學(xué)效率；既是對教學(xué)結(jié)果的考核評定，又是教學(xué)活動的補(bǔ)充和延伸。因此，教育評價體系的完善和優(yōu)化對思想政治核心素養(yǎng)研究的重要性毋庸置疑。 針對這個

問題，李曉東認(rèn)為課堂評價應(yīng)以學(xué)生為主重在素質(zhì)培養(yǎng)，而課程評價應(yīng)形式多樣主體多元；[8]陳友芳建議在學(xué)科任務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)特征，構(gòu)建度量每個學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的評價指標(biāo)體系；[9]高靜毅主張建立評估指標(biāo)涵蓋從管理部門至教育者、受教育者全過程要素，并努力構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評價體系及長效機(jī)制；[10]陳明青建議構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化程度、學(xué)科思維的運用程度、學(xué)科表達(dá)專業(yè)化程度和應(yīng)對情境復(fù)雜程度的評價模型。[11]

今后，本領(lǐng)域教學(xué)評價體系的研究，應(yīng)該著眼于學(xué)生思維能力和實踐能力的提升，擯棄原來終結(jié)性評價一以貫之的機(jī)械評價機(jī)制，探索行之有效的發(fā)展性、終結(jié)性、綜合性評價融合的富有彈性的評價體系。同時，還應(yīng)探討如何將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評價細(xì)化到每一個教育要素、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模塊中去。

3.3 教師隊伍建設(shè)重要性上升

當(dāng)前，在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)落地過程中，教師隊伍建設(shè)存在著隊伍結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)觀念老舊、專業(yè)素養(yǎng)不足、科研能力欠缺、職業(yè)倦怠明顯等現(xiàn)實問題。當(dāng)前思想政治學(xué)科教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境，可以歸因于課程改革本身的復(fù)雜性、固守舊經(jīng)驗的思維習(xí)慣、教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的畏難心理以及教師缺乏改進(jìn)教學(xué)技能與方法、教學(xué)評價的科學(xué)指導(dǎo)等方面。要解決這個問題有必要充分理解實現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的必要性與策略要點，并切實從國家立場、素養(yǎng)培育、教學(xué)方法創(chuàng)新、自主探究能力培養(yǎng)、高階能力培養(yǎng)、專業(yè)成長支持等方面，探討教師隊伍的建設(shè)和培育。對此，羅華蓮認(rèn)為教師必須不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，必須強(qiáng)化政治素養(yǎng)，必須堅持理論聯(lián)系實際，必須堅持“以人為本”，構(gòu)建個性化的政治課堂。[12]

未來針對思想政治學(xué)科教師隊伍建設(shè)的研究，應(yīng)注意以下幾點：首先，探討思想政治學(xué)科教師的資格準(zhǔn)入制度；其次，注重在職教師的專業(yè)素養(yǎng)提升和教學(xué)觀念更新，以及教師教學(xué)方法和教學(xué)策略的創(chuàng)新；最后，如何讓教師的評價考核與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育成效掛鉤，也是一個值得深入探討的問題。