引導(dǎo)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)“四借助”

黃麗娟

【摘 要】 數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是小學(xué)生進行高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，能夠充分彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性。基于此背景，對“借助預(yù)習(xí)問題，指明預(yù)習(xí)方向;借助有效引領(lǐng)，提升預(yù)習(xí)成效;借助預(yù)習(xí)檢查，運用預(yù)習(xí)成果;借助小組合作，拓展預(yù)習(xí)空間”的策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);四借助

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進行預(yù)習(xí)十分重要。學(xué)生在預(yù)習(xí)時需要主動學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生需要自己單獨去探索未知的知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)分為下面四個部分。教師對這四大環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)更高效。

一、借助預(yù)習(xí)問題，指明預(yù)習(xí)方向

通過預(yù)習(xí)問題可以讓學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。很多教師在對預(yù)習(xí)問題進行設(shè)計時非常隨意，這樣就使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率非常低。所以，教師要對預(yù)習(xí)問題進行精心合理的設(shè)計，進而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣得到激發(fā)，使他們的預(yù)習(xí)效率得到提升。學(xué)生有了預(yù)習(xí)的興趣，才會積極主動地去預(yù)習(xí)，才可以讓預(yù)習(xí)更加高效。

以“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)為例，一位教師設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)問題：同學(xué)們自己家里面什么東西的單價是小數(shù)？找出來一些，同時對其總價進行計算。這一問題非常典型，要求學(xué)生在調(diào)查之后才可以將其完成，學(xué)生就會有很高的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了將總價算出來，就會積極主動地去預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)效果就會非常好。

可見，教師一定要設(shè)計出有趣味的預(yù)習(xí)問題，進而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)動力得到激發(fā)，讓他們積極主動地進行預(yù)習(xí)。

二、借助有效引領(lǐng)，提升預(yù)習(xí)成效

教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路。所以，為了讓學(xué)生可以避免走彎路，使他們的預(yù)習(xí)效率得到提升，再讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)時都會對他們進行明確的指導(dǎo)，不僅將做筆記、進行標注等預(yù)習(xí)方法教給他們，還對他們的具體預(yù)習(xí)內(nèi)容進行指引，這樣就能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

以“圓的認識”一課的教學(xué)為例，一位教師為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)取得更好的效果，設(shè)計了有效的自學(xué)提綱：（1）在同學(xué)們的身邊有什么物體是圓形的呢？（需要寫出的數(shù)量最少是三個）（2）利用圓形物體來繪畫圓形;（3）與之前所學(xué)平面圖形相比，圓形有何不同？（4）利用圓規(guī)來畫圓，并測量針尖和圓上任一點的距離，并給針尖所在點起名，過針尖所在點畫一條兩個端點均在圓上的線段，并對線段的長度進行測量。（5）裁剪畫出的圓，將其對折三次，然后將其展開，看一下能發(fā)現(xiàn)什么？通過這樣的方式可以讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，進而避免盲目預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在探究活動中有核心目標，進而獲得很好的預(yù)習(xí)效果。

有些學(xué)校大力推廣“導(dǎo)學(xué)稿”“導(dǎo)學(xué)案”“雙案雙學(xué)”等教學(xué)模式，實際上是教師首先對教學(xué)內(nèi)容進行充分的了解，然后基于此對自學(xué)提綱進行設(shè)計，這樣幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)的實效性得到提升。

三、借助預(yù)習(xí)檢查，運用預(yù)習(xí)成果

教師布置了問題要進行檢查，有了檢查才可以讓預(yù)習(xí)落到實處。教師在檢查的過程中可以知道學(xué)生對知識的實際掌握情況，進而在開展課堂教學(xué)時可以有的放矢。這要求教師要基于學(xué)生的實際情況，對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)進行微調(diào)，著重去解決那些學(xué)生有疑惑的地方。這樣能夠讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，讓課堂更加出彩。

以“分數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)為例，一位教師在讓學(xué)生對“異分母分數(shù)的加法和減法”進行學(xué)習(xí)之前，先對他們的預(yù)習(xí)狀況進行了檢查，通過檢查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在計算過程中僅僅將分母、分子相加，并未進行通分，還有的進行了通分但是未將計算結(jié)果簡化。在檢查之后教師知道了學(xué)生的問題所在，這樣在接下來的教學(xué)中便有了側(cè)重點。教師先讓學(xué)生知道通分的必要性，接著讓他們掌握運算算理，這樣學(xué)生便可以聯(lián)系之前所學(xué)知識，從而很好地掌握了新的知識。教師還強調(diào)要對計算結(jié)果進行約分，進而得到整數(shù)或者最簡分數(shù)。

以上案例中，通過檢查預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的錯誤顯露出來，基于此來對他們進行糾正，從而為課堂上的高效教學(xué)服務(wù)。

四、借助小組合作，拓展預(yù)習(xí)空間

教師讓學(xué)生以小組為單位進行預(yù)習(xí)，通過分組能夠讓之前單獨的學(xué)生變成小團體，形成微型班級，這樣他們可以在組內(nèi)進行討論，研究得更加深入，他們之間的意見在開始可能會不統(tǒng)一，但是通過思考和相互討論，便可以形成統(tǒng)一的意見。

以《數(shù)的整除》一課的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，一位教師設(shè)計了“同學(xué)們基于這一課中的概念來梳理知識體系”這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在對學(xué)生的預(yù)習(xí)單進行檢查時發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生所設(shè)計的知識體系是有很大差異的，他們的出發(fā)點不一樣，有的是基于倍數(shù)角度來進行整理的，有的是基于因數(shù)角度來整理的，不過從根本上講，學(xué)生都有他們自己的認知。基于此，教師讓他們以小組為單位展開了思考和討論，通過討論形成了統(tǒng)一的知識體系，然后教師在課堂上進行整理，全班形成共識。

在這個過程中，如果一個小組所整理的知識體系和原本知識是統(tǒng)一的，就會使他們的自信力得到提升;如果不是統(tǒng)一的，他們就會努力去找原因，進而組內(nèi)進行討論，深入學(xué)習(xí)知識。通過小組合作，讓學(xué)生獲得了高效學(xué)習(xí)，取得了非常好的課堂教學(xué)效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要對學(xué)生有充分的了解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的智慧對預(yù)習(xí)活動進行設(shè)計，進而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

【參考文獻】

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