初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略研究

吳瑞燕

【摘要】初中語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。近幾年來(lái)，語(yǔ)文教育工作者在作文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)中不斷創(chuàng)新，但應(yīng)試教育的影響依然存留，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力質(zhì)的提升仍有難度。新課程改革背景下，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，是寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的重要突破口?；诖?，筆者結(jié)合九年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探究初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作存在的誤區(qū)，分析初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文寫(xiě)作是將學(xué)生閱讀所學(xué)、生活所感和日常所想輸出的過(guò)程，是語(yǔ)文教師和學(xué)生自身都要面對(duì)的內(nèi)容?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)在寫(xiě)作形式和寫(xiě)作內(nèi)容上細(xì)微調(diào)整，以開(kāi)放式作文命題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不斷想象，抒發(fā)個(gè)人真情實(shí)感。應(yīng)試教育影響下，部分語(yǔ)文老師習(xí)慣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的模板化引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是各學(xué)科教師的責(zé)任，是改變學(xué)生長(zhǎng)期所處的被動(dòng)地位的基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

第一，語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容的雜糅性。初中寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)需要從學(xué)生的興趣著手，但不能完全依靠興趣展開(kāi)自學(xué)。放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的明顯后果是內(nèi)容的雜糅性色彩濃厚，缺乏專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作指導(dǎo)與點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作自學(xué)實(shí)踐中依靠個(gè)人摸索練習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)且合理的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。由于雜亂無(wú)序的寫(xiě)作思路，導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作的系統(tǒng)性缺乏，良莠不齊的寫(xiě)作風(fēng)格呈現(xiàn)，加劇了語(yǔ)文老師寫(xiě)作教學(xué)的難度，又影響學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效果。

第二，語(yǔ)文寫(xiě)作自學(xué)方法極端化。自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作被誤認(rèn)為是學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)作，導(dǎo)致寫(xiě)作練習(xí)的個(gè)性化，這表面上是學(xué)生自主性發(fā)展的表現(xiàn)，實(shí)際上卻是過(guò)于極端的個(gè)性化。首先，學(xué)生堅(jiān)定不移地展開(kāi)知識(shí)積累，硬是將所見(jiàn)、所聽(tīng)的名言警句全部記錄，將積累量的多少與寫(xiě)作水平的提升呈正比例關(guān)系。其次，背誦和生套寫(xiě)作技巧和謀篇布局方式，力求寫(xiě)作的藝術(shù)化和生動(dòng)化。缺乏指導(dǎo)與合理的實(shí)踐導(dǎo)致寫(xiě)作自學(xué)過(guò)于極端，并不符合初中語(yǔ)文寫(xiě)作的要求。

第三，學(xué)生自學(xué)的心態(tài)偏差。初中生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作環(huán)節(jié)的積極性不足，自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，日常對(duì)寫(xiě)作的練習(xí)以每周的寫(xiě)作課為主。長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式下，學(xué)生習(xí)慣跟隨教師的寫(xiě)作教學(xué)節(jié)奏，寫(xiě)作形式和寫(xiě)作內(nèi)容受限，加之學(xué)習(xí)方法與自身能力的不匹配，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的把握力度不夠。部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作中以應(yīng)付的心態(tài)面對(duì)，整體自學(xué)的效果不理想，也難以寫(xiě)出動(dòng)人又形象的文章。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略

第一，借助自由閱讀，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)視野。語(yǔ)文作文教學(xué)是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文能力的整體表現(xiàn)。讀是寫(xiě)的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，是學(xué)生自身閱歷不足條件下寫(xiě)作的重要源泉，自由閱讀是寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。多見(jiàn)者博，多聞?wù)咧?，閱讀是學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野的重要方式，語(yǔ)文老師留給學(xué)生們時(shí)間與空間參與課內(nèi)和課外閱讀，能在學(xué)生們自身選擇和興趣基礎(chǔ)上積累素材，打牢語(yǔ)文作文的基本功。除讓學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)自由閱讀外，還要發(fā)揮語(yǔ)文老師的“掌舵”作用，組織學(xué)生們共同策劃和參與“閱讀漂流”活動(dòng)，學(xué)生間相互共享自己內(nèi)容豐富的書(shū)籍，能對(duì)學(xué)生們的自由閱讀狀況進(jìn)行整體掌握，尊重學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的同時(shí)讓學(xué)生們多讀、多思，不斷提升語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》一課后，組織學(xué)生們自由展開(kāi)名著閱讀并實(shí)現(xiàn)讀物共享，在中華民族的智慧結(jié)晶中厚積而薄發(fā)，豐富自身的精神世界，拓寬寫(xiě)作的思維和視野，挖掘自身的寫(xiě)作才能。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)與思結(jié)合。學(xué)與思的結(jié)合是學(xué)生們實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，語(yǔ)文作文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，深入思考是學(xué)生們實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提升的必要環(huán)節(jié)。首先，抓住九年級(jí)學(xué)生們的特點(diǎn)與偏好，以激發(fā)學(xué)生們興趣為基石，設(shè)置巧妙的問(wèn)題。抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，以小組為單位頭腦風(fēng)暴，往往能起到意想不到的效果。其次，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們辯證的分析與思考。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》后，引導(dǎo)學(xué)生們思考：經(jīng)由多年的發(fā)展，當(dāng)代中國(guó)人失掉自信力了嗎？現(xiàn)在為何沒(méi)有人慨嘆“中國(guó)人失掉自信力了”？針對(duì)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題組織學(xué)生們進(jìn)行短文寫(xiě)作創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生們民族自信心與自豪感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合、閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思維。“行之力，則知愈進(jìn);知之深，則行愈達(dá)”，知行合一是致遠(yuǎn)的重要方式。初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)施自主學(xué)習(xí)單純靠知識(shí)海量攝取是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，唯有知行合一，學(xué)思合一，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第三，鼓勵(lì)個(gè)性化寫(xiě)作，尊重學(xué)生寫(xiě)作思維。每個(gè)初中生創(chuàng)作的作文都有各自的風(fēng)格與特色，語(yǔ)文老師需要尊重學(xué)生們的個(gè)性化寫(xiě)作風(fēng)格，保護(hù)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中的獨(dú)特想法，激勵(lì)學(xué)生們勇敢創(chuàng)作。九年級(jí)的初中生們心智相對(duì)健全，個(gè)人意識(shí)中的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)已具備雛形，學(xué)生們創(chuàng)作的作品中透露著個(gè)人的想法與個(gè)性，語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要結(jié)合個(gè)人的個(gè)性化特征共同制定寫(xiě)作自學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生們個(gè)性化寫(xiě)作能力。在布置給學(xué)生們寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)時(shí)，以固定題目、不固定的形式布置寫(xiě)作要求，例如，九年級(jí)下冊(cè)“謀篇布局”的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，以“在路上”為題展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作的方式。學(xué)生們?cè)诠潭ǖ念}目中自由發(fā)揮和抒情，以詳略得當(dāng)、主次分明和結(jié)構(gòu)清晰的寫(xiě)作抒發(fā)想法。語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要給足學(xué)生們寫(xiě)作的空間，以非強(qiáng)制性的寫(xiě)作要求營(yíng)造良好的自學(xué)環(huán)境，避免出現(xiàn)為完成作業(yè)而進(jìn)行寫(xiě)作的惡性循環(huán)。自學(xué)就是學(xué)生們保持輕松愉悅的環(huán)境下展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生們作文完成后，鼓勵(lì)學(xué)生們自主修改和合作修改，引導(dǎo)學(xué)生著眼全篇，從整體到布局修改作文，先做到基本的文從字順，文字簡(jiǎn)潔，在注重加工潤(rùn)色，實(shí)現(xiàn)作文整體質(zhì)量的提升。個(gè)性化基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作，能讓學(xué)生們?cè)谧晕覚z查與反思中不斷成長(zhǎng)，提升自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作的效率。

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展需要語(yǔ)文老師們精心設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新。實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，旨在發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀中不斷拓寬自主學(xué)習(xí)的視野，借助問(wèn)題情境實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的結(jié)合，鼓勵(lì)個(gè)性化寫(xiě)作以尊重學(xué)生寫(xiě)作思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作的成效。

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