第二課堂模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁兆清

【摘要】初中英語第一課堂的教學(xué)若要有效地改變古板的教學(xué)方法，針對學(xué)生英語偏差的現(xiàn)狀，就要在一般的教學(xué)活動基礎(chǔ)上實現(xiàn)引入第二課堂，推動教和學(xué)雙邊活動的融合與作用，實現(xiàn)第一課堂之外的、不局限于教材的學(xué)習(xí)活動。此方式能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)的求知欲，提升英語教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段關(guān)于第二課堂模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，正處于摸索階段，筆者結(jié)合個人經(jīng)驗，分析當(dāng)前初中英語第二課堂模式導(dǎo)入的必要性和具體應(yīng)用策略，供同行參考討論。

【關(guān)鍵詞】第二課堂;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

近幾年來，初中英語的教學(xué)試圖以教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，實現(xiàn)系統(tǒng)化、連貫性的英語教學(xué)。因第一課堂在有限的時間內(nèi)難以實現(xiàn)它的靈活性和趣味性，學(xué)生大多生硬地背誦英語知識點，常陷入呆板的教與學(xué)模式誤區(qū)。第二課堂的出現(xiàn)作為第一課堂的重要補充，能實現(xiàn)第一課堂教學(xué)外的英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心與成就感，更好地踐行靈活多變的英語教學(xué)。

一、第二課堂模式在初中英語教學(xué)中的必要性分析

第一，有效彌補第一課堂不足的需要。素質(zhì)教育背景下的第二課堂在教學(xué)改革中扮演著重要的角色，第二課堂能豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，針對性地實現(xiàn)各方面能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段的初中英語第一課堂不可避免地存在著問題，學(xué)生在第一課堂上缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和全面的參與。教師在有限的課堂時間中難以做到面面俱到，圍繞教材內(nèi)容展開，課堂的教學(xué)囿于教學(xué)大綱組織進行，難以拓寬學(xué)生的英語思維和視野。英語第二課堂強調(diào)提供給學(xué)生興趣選擇學(xué)習(xí)活動，在一定程度上讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)活動的自主權(quán)，在第二課堂中能實現(xiàn)自己的主體地位。

第二，實現(xiàn)高水平育人工作的需要。抓好英語第二課堂建設(shè)，真正為初中生們的英語聽說讀寫能力服務(wù)，能充分發(fā)揮第二課堂的育人價值，與英語第一課堂相輔相成，共同致力于學(xué)生的個性發(fā)展、思維發(fā)展和能力發(fā)展。英語第二課堂活動教學(xué)中，師生間距離明顯拉近，學(xué)生的智商、情商都能在第二課堂中得到鍛煉。第二課堂實現(xiàn)語言的實際運用和語言交流的便利性，更能與語言學(xué)科的教學(xué)相適應(yīng)，很好地實現(xiàn)自主性、實踐性的課堂育人活動，培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

第三，促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。第二課堂內(nèi)容和形式豐富多彩，既能促進學(xué)生均衡發(fā)展，又能培育學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。第一課堂相對重視讀與寫的訓(xùn)練，無暇顧及聽和說的練習(xí)，而第二課堂輕松和諧的氛圍就能促進學(xué)生的情感滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動自信。第二課堂是以多元化的教學(xué)形式為主體，強調(diào)學(xué)生的合作參與和共同反響，能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動力，更好地發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、第二課堂模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

第一，寓教于樂，活躍學(xué)生英語思維。寓教于樂是在激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，是一個基礎(chǔ)的教學(xué)活動，是學(xué)生認真學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的“催化劑”。興趣是長期投入一項學(xué)業(yè)中的原動力，寓教于樂能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原動力，提升學(xué)生的英語綜合水平。現(xiàn)階段初中生的英語第一課堂中無話可說，無心去說，在第二課堂中，英語老師若要扭轉(zhuǎn)局面，就要發(fā)揮自身的“導(dǎo)演”作用，組織和設(shè)計好英語第二課堂，圍繞英語教學(xué)知識點設(shè)計輕松的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀意識。角色扮演是發(fā)揮初中生們天性和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，英語老師布置趣味的角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生在第二課堂中產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的新鮮感。例如，七年級上冊Where's my schoolbag的2B閱讀部分是對本單元重要句式的延伸閱讀，學(xué)生在第二課堂自主設(shè)計場景和安排時間分別扮演Kate和Gina，發(fā)揮想象力對短文實現(xiàn)情境創(chuàng)造，能持續(xù)刺激大腦皮層，活躍思維，在接受英語知識的同時也高效得多。

第二，因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)層次化第二課堂。七、八年級的初中生正處于“感情用事”的青春期，學(xué)生對教師的好感和對學(xué)科的興趣影響著英語學(xué)習(xí)的感情遷移。第一課堂中英語老師難以照顧到每一位學(xué)生，因材施教的英語教學(xué)相對欠缺。在第二課堂組織與實踐過程中，英語老師需要抓住學(xué)生的內(nèi)心特征，給予學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的鼓勵與贊賞，以平等的態(tài)度和差異化的標(biāo)準要求學(xué)生，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生要鼓勵持續(xù)攀登，真正將英語作為日常表達的語言工具，讓學(xué)生挑戰(zhàn)難度大的問題與任務(wù)。英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要實施針對性的輔導(dǎo)，讓他們品嘗英語學(xué)習(xí)和英語進步的愉悅，鼓勵這些學(xué)生迎難而上，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊I'm more outgoing than my sister時，在第二課堂向?qū)W生布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握比較級相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯和重點詞匯，對讀音和發(fā)音進行語音錄制發(fā)送給老師，進行一對多的專門指導(dǎo)，而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在熟練掌握“A+be+比較級+than+B”的句式后能熟練組句成篇，并引導(dǎo)全英文閱讀練習(xí)并進行語音錄制也進行發(fā)送，將真實的學(xué)習(xí)狀況反饋給英語老師，以層次化的第二課堂讓英語學(xué)習(xí)更加鮮活生動。

第三，合作互動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。英語老師在第二課堂中組織語言互動實踐時，要在合適的時機提問，合適的時機反饋，讓原本學(xué)生畏懼的問答環(huán)節(jié)在第二課堂變成愉悅又生動的互動環(huán)節(jié)。設(shè)置合作互動環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生在第二課堂的自主探究能力，在相互依存的團隊中培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力和發(fā)散思維，產(chǎn)生團隊協(xié)作的意識。第一課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞知識和基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，在第二課堂中實現(xiàn)所學(xué)知識的運用。第二課堂教學(xué)過程中不僅僅是傳遞知識的過程，而是讓學(xué)生快樂地高效的學(xué)習(xí)過程，而小組合作探究是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Why don't you talk to your parents？一課時，英語老師組織學(xué)生以小組為單位，以單元的標(biāo)題為話題錄制VCR，以現(xiàn)階段熱門的短視頻形式引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)⑽谋硌?，借助小組的英語VCR促進小組學(xué)生參與，在編導(dǎo)演一體的視頻中學(xué)生大膽說英語，同學(xué)們用心詮釋角色，認真演繹劇情，既能打動學(xué)生的內(nèi)心，又能將遇到的問題和困難進行討論并提出建議，與選擇的英語語法對話練習(xí)很好地應(yīng)用到實處。

綜上所述，第二課堂豐富多彩且形式多樣，英語老師需要借助第二課堂來豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時間，讓他們愉快地學(xué)習(xí)英語，以便提升其語言運用能力和核心素養(yǎng)，促進初中英語教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力和綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮第二課堂的價值，更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

[本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息時代初中英語第二課堂模式研究”（課題批準號：2020ZJYB020）研究成果之一]

參考文獻：

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[2]劉建.初中英語開設(shè)“閱讀與欣賞”第二課堂的實踐與探索[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011.