營(yíng)造以學(xué)為中心的課堂教學(xué)氛圍

酈玉燕

學(xué)為中心是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體而展開的一種教學(xué)活動(dòng)，它表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與積極思考的行為;它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與興趣，給學(xué)生自主的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，獲取知識(shí)和技能。新課標(biāo)要求教學(xué)實(shí)踐的改變，教師也應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式;營(yíng)造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。

現(xiàn)在各行各業(yè)倡導(dǎo)以人為本，教學(xué)也是同樣，因?yàn)閷W(xué)校教育的最終目的也是培養(yǎng)人。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要改變那種一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，為了使學(xué)生獲得高分，額外輔導(dǎo)，加班加點(diǎn)，進(jìn)行題海戰(zhàn)的做法。要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，更要注重學(xué)生學(xué)到了什么，懂得了什么，掌握了什么，而不是讓學(xué)生記住了什么問題。因此，我們應(yīng)努力營(yíng)造一種以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心的讀讀、議議、講講、練練生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

1 由教師主講轉(zhuǎn)為學(xué)生主學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

要形成以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師角色。教師不是發(fā)號(hào)施令的“家長(zhǎng)”，教師應(yīng)該是示范者，就是通過示范表明正確的解題方法，努力揭示相應(yīng)的探索過程、規(guī)律和作為基礎(chǔ)的思維方法。教師應(yīng)該是啟發(fā)者，就是通過設(shè)計(jì)恰到好處的提問，啟發(fā)學(xué)生多角度、發(fā)散性地去思考問題。教師應(yīng)該是質(zhì)疑者，就是通過質(zhì)疑問難幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己解題的正確性作出分析判斷。“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)在疑問。要改變傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無疑的狀態(tài)下被動(dòng)接受、盲目依從、思維被束縛的現(xiàn)象。教師應(yīng)該是咨詢者，就是詢問學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生對(duì)所解題目作出合理性的判斷。教師還應(yīng)該是鼓勵(lì)者，就是鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行探索，對(duì)自己所做的解題過程作出明確的表述和反思。

通過示范、啟發(fā)、質(zhì)疑、咨詢和鼓勵(lì)，努力讓學(xué)生確立對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力具有信心，具有用數(shù)學(xué)的方法解決問題的能力，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去交流去推理;從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)價(jià)值，使學(xué)生從真正意義上走出困境，自覺養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

2 由教師“一言堂”轉(zhuǎn)為學(xué)生“群言堂”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

農(nóng)村的孩子大多膽小、害羞，小學(xué)時(shí)又缺少必要的訓(xùn)練，因此，上初中后仍然很少舉手提問。為了改變這種狀況，我在教學(xué)新課前先讓學(xué)生看書五、六分鐘，然后讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的問題，邊討論邊解答。這一做法收效很好。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力得到了明顯提高，還能與同學(xué)、與老師進(jìn)行辯論，養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

美國(guó)教育家布盧姆說：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！币膭?lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，不迷信輔導(dǎo)資料和書本，善于尋根問底。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生開辟質(zhì)疑問難的渠道，對(duì)學(xué)生提出的問題，哪怕是一點(diǎn)一滴或是幼稚可笑的，也不能簡(jiǎn)單地否定，而要正確引導(dǎo)，耐心解答。教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感、智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將它延伸為自主思維的過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中最有意義的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)。這需要教師把精力花在對(duì)教材的藝術(shù)加工和處理上，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成切合學(xué)生心理需求的課題，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知的刺激物，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 由解題技能、技巧的傳授轉(zhuǎn)為思維方法的培植，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法。書本中雖然沒有作系統(tǒng)的介紹和討論，但實(shí)實(shí)在在地存在著。教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟、吸收、應(yīng)用。如：數(shù)形結(jié)合思想、等量代換思想，在函數(shù)、方程、不等式中無不充滿著;有賴于教師去挖掘、分析、應(yīng)用它。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解、一題多變對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力有著不可低估的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要?！弊鳛榻處煈?yīng)該讓學(xué)生盡量掌握思想、方法和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法分析、判斷、推理現(xiàn)實(shí)世界中存在的各種問題。教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平及認(rèn)知能力等情況，利用學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的事物、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其想象力、思維力，以取得“激其情，引其疑，促其思”的效果。同時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去交流、去操作，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知行為，真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4 由重視結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)為闡述知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地彌補(bǔ)教材的缺陷。設(shè)置懸念，設(shè)計(jì)程序，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡(jiǎn)捷地重演于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究其過程，并在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的興趣，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。使學(xué)生體驗(yàn)到作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。在新知識(shí)、新概念的引入中，在定義、法則的推導(dǎo)中，在公式、性質(zhì)的證明中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去推導(dǎo)、自己去證明。讓學(xué)生體會(huì)到原來數(shù)學(xué)課并不是枯燥的、乏味的，而是生動(dòng)的、有趣的，大家都愿意做探索者。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氣氛，給學(xué)生提供時(shí)間、空間和相關(guān)條件，讓學(xué)生全員參與，全程介入，使學(xué)生在有滋有味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

5 由單一的轉(zhuǎn)為形式多樣的課程內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

課堂教學(xué)不應(yīng)是為完成計(jì)劃而教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的要求，創(chuàng)新教學(xué)的需要，開展形式多樣豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟能力，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，這方面我曾嘗試：

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。提供一些看似無關(guān)緊要的材料、信息，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的觀念去觀察、分析、尋求、感悟與數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)的問題。

進(jìn)行數(shù)學(xué)語言交流。有意識(shí)地要求學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如：數(shù)學(xué)中的文字、圖形、符號(hào)三種語言滲透到日常生活中，滲透到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

舉行批改培訓(xùn)。選擇典型作業(yè)讓學(xué)生互改，并要求寫出作業(yè)的錯(cuò)誤，分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因，闡述糾正錯(cuò)誤的方法。由此讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反思。

教師還可以教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，如：探究這一知識(shí)的“來龍”、“去脈”，自己設(shè)問“怎么樣”或“為什么”;激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。

6 由完成作業(yè)轉(zhuǎn)為留有課外探究題目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

無論是原來的教學(xué)大綱，還是如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)，都要求培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問題、分析問題和解決問題（即分析問題和解決問題的能力）。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中除了布置適量的書面作業(yè)外，還要留一些思考題、探究題，讓學(xué)生在課外時(shí)去思考、去探究、去完成;可以獨(dú)立完成，也可以討論完成。要求學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理信息資料，并把解析的過程記錄下來交給老師;教師要選擇典型的材料，再反饋到學(xué)生;通過小組講解，集體評(píng)論，形成共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。

教師在課堂上要盡量少講，力求精講。有些問題稍加點(diǎn)撥，不給標(biāo)準(zhǔn)答案，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師還可以密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，融入生活中的數(shù)學(xué)素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（作者單位：浙江省諸暨市趙家鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）