基于Blackboard平臺的《日本近現(xiàn)代文學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探析

陳珍

科技的進步和信息技術(shù)的發(fā)展對廣大的教育工作者提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育培養(yǎng)人才的需求的情況下，基于各網(wǎng)絡(luò)教育平臺的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)便應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)課程大大豐富了教學(xué)手段，使“教”與“學(xué)”在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛。本文將分析基于Blackboard平臺的《日本近現(xiàn)代文學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中的作用。

2018年2月出臺的《第九屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽微課比賽章程的通知》的比賽宗旨中明確指出，為了貫徹《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“鼓勵教師建設(shè)和使用微課等教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，實施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的精神，希望通過微課比賽“推動廣大高校外語教師積極更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，主動參與微課等多媒體教學(xué)資源建設(shè)，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進而提升課堂教學(xué)實效”。由此可見，運用建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程既順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，也是對國家提出的通過運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高教學(xué)效果的號召的響應(yīng)。

1 Blackboard平臺簡介

Blackboard（全稱Blackboard Learning System，簡稱Blackboard或者Bb）被廣泛認為是業(yè)界領(lǐng)先的課程主導(dǎo)型管理系統(tǒng)。平臺以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境：教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)者之間以及教師和學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)教、學(xué)的需要圍繞所教所學(xué)的課程進行討論、交流，形成良好的專門針對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)環(huán)境。它是支撐網(wǎng)絡(luò)遠程教育的最重要的應(yīng)用系統(tǒng)，為教師、學(xué)生提供了強大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。教師可以通過本平臺實現(xiàn)管理教學(xué)、編輯組織教學(xué)內(nèi)容、在線考試、批改作業(yè)、組織在線答疑、統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。學(xué)生可以相應(yīng)地進行選修課程、安排學(xué)習(xí)計劃、查看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、參加在線測試、查看學(xué)習(xí)成績、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流、參與學(xué)校社團交流等。

筆者所在的常州工學(xué)院在引進Blackboard教學(xué)平臺后，大力鼓勵、支持各課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。在日語系，《基礎(chǔ)日語》、《日語泛讀》、《日語聽力》等網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)建成或者正在建設(shè)中。通過這些網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，一方面拓寬了教師的教學(xué)思路、提高了教師運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，增加了與學(xué)生的課下交流，另一方面提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在這個過程中也暴露出一些問題。接下來將以《日本近現(xiàn)代文學(xué)》為例，介紹網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的情況，分析出現(xiàn)的問題并探討解決對策。

2 課程的主要內(nèi)容

常州工學(xué)院最新的《日語泛讀教學(xué)大綱》中規(guī)定：“本課程是日語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，于四年級第一學(xué)期開設(shè)。其任務(wù)是通過選讀、分析、鑒賞日本近現(xiàn)代具有代表性的不同思潮、流派的代表作品，使學(xué)生了解日本日本近現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展歷程及文學(xué)特色，增強學(xué)生對日本文學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識面。同時使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和氣質(zhì)”。根據(jù)《教學(xué)大綱》的指導(dǎo)精神，在課程建設(shè)時，主要設(shè)置了以下模塊：課程ppt、試卷庫、作業(yè)、文學(xué)流派及代表作家、名作（影視）鑒賞及實用網(wǎng)站等。

課程PPT、作業(yè)、試卷庫三個板塊是課堂講授內(nèi)容的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生記憶、理解課上講過的內(nèi)容;文學(xué)流派及代表作家主要介紹浪漫主義、自然主義、耽美派、新現(xiàn)實主義等文學(xué)流派的文學(xué)主張、代表作家、代表作品等，讓學(xué)生對重要的文學(xué)常識有一定的了解;影視欣賞版塊中主要是根據(jù)日本經(jīng)典作品改編成的影視劇，如：《羅生門》、《我是貓》、等，幫助學(xué)生理解作品內(nèi)容;實用網(wǎng)站中主要有青之文學(xué)、青空文庫等文學(xué)欣賞的網(wǎng)站鏈接。這三個版塊是課堂內(nèi)容的延伸，幫助學(xué)生基本掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步了解文學(xué)知識、提高自我。

3 課程建設(shè)中暴露出的問題

在本網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，主要是筆者所在的常州工學(xué)院外國語學(xué)院16日語1、16日語2兩個班級共62名學(xué)生參與其中。以下將就網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行介紹、分析。

3.1 需要硬性記憶的內(nèi)容掌握情況不佳，需要總結(jié)分析、理解的內(nèi)容掌握良好。

在網(wǎng)絡(luò)課程的作業(yè)中，有針對課堂講過的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，如作家、作品的書寫及讀法，作家所屬的流派及代表作等;有節(jié)選所講課文內(nèi)容的閱讀理解，還有需要學(xué)生課下自行查找資料進行總結(jié)分析的論述題。在總分100分的作業(yè)中，需要硬性記憶的基礎(chǔ)知識題占30分、閱讀理解題占40分、論述題占30分。在5次作業(yè)中，可以看出在基礎(chǔ)知識考查部分能夠達到及格分數(shù)的學(xué)生僅在50%左右，而閱讀理解和論述題部分能夠達到及格分數(shù)的學(xué)生均在80%以上，這個結(jié)果與平時的課堂提問情況及期末考試的得分情況基本一致。

經(jīng)過調(diào)查分析，這種情況的出現(xiàn)主要是由以下兩個原因造成的。

1）《日本文學(xué)》課程的性質(zhì)及內(nèi)容?！度毡疚膶W(xué)》教學(xué)內(nèi)容多、課時相對少、與其他課程相比實用性低等造成了教擁有現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語進行跨文化語言教學(xué)是有一定的優(yōu)勢。在大學(xué)英語課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)可有利于提高學(xué)生對于文化的識別、判斷以及評價能力。學(xué)生如果學(xué)習(xí)方式太過于單一，思維就會受到限制，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變這種單一的學(xué)習(xí)方式，改變頭腦思路，從單一的語言學(xué)習(xí)模式改變成從理性思維出發(fā)延伸到感性思維，引發(fā)學(xué)生對于語言文化的多層思考和分析，讓學(xué)生在探索語言文化的同時對語言文化的認知進行深度的開發(fā)與認知能力的突破。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念有著一定的間接性以及不確定性，會間接導(dǎo)致學(xué)生們對于語言文化知識的理解變得模糊，無法滲透和理解其中真正含義。英語教師要讓學(xué)生對于蘊藏的語言文化可以更加準(zhǔn)確的獲取到最直觀、清晰以及確切，在課堂上利用現(xiàn)代化信息技術(shù)生動的表現(xiàn)出語言文化的魅力，吸引學(xué)生們用心的投入到其中探索語言文化，為學(xué)生提供更廣闊的語言文化學(xué)習(xí)空間，提供更多的無限性以及多樣性，它在一定的意義上可以更新促進教師的教學(xué)理念。

3.3 開設(shè)課程介紹知識

加強滲透了解文化英語教師要改變傳統(tǒng)課堂上課的方式，把以單元為主的教學(xué)方式用搭配文化知識的方式融合在一起，加強文化知識的滲透。比如在課堂上教學(xué)到的Christmas一詞時，教師可以跟學(xué)生講關(guān)于圣誕節(jié)西方人是如何對待，在過圣誕節(jié)時的一些習(xí)慣，還可以用關(guān)于圣誕節(jié)相關(guān)等一系列的詞匯并一一列舉出來，如Christ-mas card（圣誕卡），reindeer（馴鹿），Santa Claus（圣誕老人）等。讓學(xué)生在了解文化知識的同時還掌握了相關(guān)的圣誕詞匯，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

充分利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，所謂的現(xiàn)代化教學(xué)手段是指計算機網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代化教育手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師教育思維突破以往，也可以帶領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式進行改變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和獲取文化知識，從而提高自身的素質(zhì)，為將來的發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)。

隨著我國的教育發(fā)展不斷的提高，大學(xué)英語的教學(xué)課程要求以英語語言知識作為基礎(chǔ)，把跨文化交際和學(xué)習(xí)策略作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨文化交流至少要了解中國文化與英語語言文化，英漢兩國語言文化差異或許會導(dǎo)致語言的遷移，所以在教英語的同時母語也是不可忽略的。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候會常接觸到西方國家的一些節(jié)日文化，教師可以多鼓勵學(xué)生去了解西方國家節(jié)日都蘊含的意義，利用不同的文化背景的角度來理解不同國家的文化差異，讓學(xué)生們換位思考，促進學(xué)生對于英語的提升。

學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師除了使用教材進行教學(xué)之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行書籍閱讀，進一步的拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。在課堂上教師可以講關(guān)于西方文化，讓學(xué)生進行獨立思考以及分析，加強學(xué)生對于語言文化的理解能力，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時增強了學(xué)生對于語言知識的印象。

結(jié)論：在如今的教育體制的背景下，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)下背景把教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)人才變成培養(yǎng)大學(xué)生的語言能力的應(yīng)用和交際能力，跨文化意識的培養(yǎng)目前已經(jīng)成為現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的根本。語言文化包羅萬象，而學(xué)生對于英語所投入的精力和時間是有限的，語言文化是變幻萬千的，在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生理解以及傳授知識之外應(yīng)該融入文化教育，讓學(xué)生的各方面到都得到提升，成為全方面復(fù)合型人才。

（作者單位：湖北省宜昌市三峽大學(xué)外國語學(xué)院）