“金課”背景下高校移動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

沈鈺 陳育蕾

1 引言

隨著我國(guó)高等教育的普及化，對(duì)于高等教育質(zhì)量的提升顯得越來越重要。2018年6月21日，改革開放以來第一次中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)由教育部在北京主持召開。同年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》文件，文件中第一次提出了“金課”的概念，即提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。高等教育司司長(zhǎng)吳巖也明確指出，要建設(shè)中國(guó)大學(xué)金課，淘汰水課，高等學(xué)校的課程教學(xué)改革即將掀起前所未有的改革浪潮。

此外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2010年》提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育的全面深度融合。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)思考如何在信息技術(shù)高速發(fā)展，智能手機(jī)普及的今天，將最新的技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)。本文主要利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革契機(jī)，在教育部打造“金課”的背景下，將移動(dòng)教學(xué)APP合理地引入課堂，使之成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。

2 目前高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者近幾個(gè)年的授課體驗(yàn)以及觀摩其他老師的授課過程，發(fā)現(xiàn)目前高校課堂教學(xué)中，多數(shù)教師依舊采用相當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。主要有如下幾個(gè)問題：

2.1 學(xué)生課堂參與度較低

近年來，高校課堂學(xué)生的參與度依舊較低。經(jīng)過調(diào)研分析，主要原因其一就是目前高校職稱的評(píng)定方式逼迫教師只能注重科研而輕教學(xué);其二，傳統(tǒng)的教師、學(xué)生單向傳輸相對(duì)而言，更為簡(jiǎn)單方便，不需要占用大量的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。但是，學(xué)生課堂參與度低，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

2.2 教師的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)不夠及時(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師投入精力最多的是課堂教學(xué)，一些教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做了精心設(shè)計(jì)，與學(xué)生的互動(dòng)也較好，在課堂上能給予學(xué)生及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。但是，成人掌握知識(shí)的過程需要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用、創(chuàng)新這五個(gè)步驟，因此，課前預(yù)習(xí)感知和課后作業(yè)的安排設(shè)定也尤為重要。目前，基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)安排這兩個(gè)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)無法及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，加上大學(xué)課程的時(shí)間分散，學(xué)生真正投入預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性不夠高。

3 “金課”標(biāo)準(zhǔn)下移動(dòng)教學(xué)模式可行性分析

移動(dòng)教學(xué)模式是指依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)智能設(shè)備（如手機(jī)等）、移動(dòng)教學(xué)APP，學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。一個(gè)有效的移動(dòng)教學(xué)模式必須同時(shí)兼顧學(xué)生、教師和教學(xué)資源這三個(gè)方面，將他們通過移動(dòng)教學(xué)APP有機(jī)地結(jié)合起來。目前主要的移動(dòng)教學(xué)APP 有超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等應(yīng)用程序，本文的移動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐是以超星學(xué)習(xí)通為例。教育部提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)即“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

從高階性的標(biāo)準(zhǔn)來看，需要學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。通過超星學(xué)習(xí)通APP，可以在課前引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解相關(guān)課程內(nèi)容背景，在課堂內(nèi)通過討論、答題等方式引發(fā)新問題的產(chǎn)生，課后通過筆記、直播、作業(yè)等方式，繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可以將生活中遇到的問題拋到APP上面，教師和其他同學(xué)可以進(jìn)行討論并解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

從創(chuàng)新性的標(biāo)準(zhǔn)來說，需要課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。超星學(xué)習(xí)通APP借助二十幾年超星資源的積累，在線上有豐富的資源供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)爾雅平臺(tái)有很多前沿性知識(shí)的專家講座。移動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的單向傳輸模式，形式更加新穎，學(xué)生更加喜歡，課堂抬頭率明顯提高。

從挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)來說，需要課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師和學(xué)生都提出了較高要求。借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生知識(shí)的獲取不像傳統(tǒng)課堂，從教師的講授中就可以學(xué)習(xí)到，更多的是需要通過積極參與互動(dòng)討論，通過參與式的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，自主得出結(jié)論。如果學(xué)生不參與互動(dòng)，而是抱著等教師來講授的心態(tài)，那么知識(shí)的獲取將大打折扣。從這個(gè)角度來說，移動(dòng)教學(xué)模式使得課程更加具有挑戰(zhàn)度。

4 移動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建和課堂實(shí)踐

筆者在高校擔(dān)任《管理學(xué)原理》的主講，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂進(jìn)行管理學(xué)理論的講授，學(xué)生聽講，課堂結(jié)束后，教學(xué)活動(dòng)隨之結(jié)束，課堂延伸性較差，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)在課堂展現(xiàn)其管理實(shí)踐操作。借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，通過課前預(yù)習(xí)，課堂互動(dòng)參與討論，課后分組實(shí)踐的方式，將管理理論應(yīng)用于實(shí)踐，拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，取得了較好的效果。

4.1 課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一，分析學(xué)情和組建助教團(tuán)隊(duì)。根據(jù)移動(dòng)教學(xué)的要求和特點(diǎn)，首先需要在課前對(duì)課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，從移動(dòng)教學(xué)的角度進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。特別是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要和移動(dòng)教學(xué)相對(duì)應(yīng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生興趣。第二、完善教學(xué)資源。利用超星平臺(tái)資源，尋找與管理學(xué)原理相關(guān)的專題、講座、慕課等資源，以問題為導(dǎo)向，在課程章節(jié)中發(fā)布相關(guān)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)討論交流。

4.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，利用簽到工作，實(shí)現(xiàn)1分鐘點(diǎn)名，有效利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在教學(xué)過程中，利用選人、搶答、主題討論、投票等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，通過任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生全身心、沉浸式的參與教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。以《管理學(xué)原理》課程中導(dǎo)論課知識(shí)點(diǎn)講解為例，借助超星學(xué)習(xí)通軟件，可以讓學(xué)生更好地參與課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程活動(dòng)設(shè)計(jì)如表1所示。

4.3 課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師和學(xué)生除了課堂的45分鐘互動(dòng)，只剩下線下的單線交流。學(xué)習(xí)通的出現(xiàn)，使得在課后教師和學(xué)生的交流溝通更加順暢。教師可以直接在學(xué)習(xí)通上面發(fā)布章節(jié)測(cè)試或作業(yè)，學(xué)生線上完成，教師可進(jìn)行線上批改和評(píng)閱，有助于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，還可以對(duì)學(xué)生課前、課堂、課后情況進(jìn)行過程評(píng)價(jià)考核，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，通過過程評(píng)價(jià)，徹底改變傳統(tǒng)課前、課堂、課后割裂的情況。以筆者所教授的管理學(xué)原理為例，以往的考核基本上是以平時(shí)分和期末考試分?jǐn)?shù)按照一定的比例進(jìn)行折算加成的，借助學(xué)習(xí)通APP之后，可以對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過程和行為進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最終結(jié)果也不需要教師手動(dòng)進(jìn)行繁瑣的計(jì)算，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出最后每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于教師的教學(xué)管理來說，教學(xué)工作量有效降低。課程改革之后的課程評(píng)價(jià)體系如表2所示。

5 結(jié)語(yǔ)

教育部努力打造大學(xué)“金課”的背景下，以超星學(xué)習(xí)通為代表的移動(dòng)教學(xué)軟件不斷探索高校課堂新的教學(xué)模式，不斷提升高校課堂教學(xué)的教學(xué)效果。通過移動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生更愿意參與到課堂互動(dòng)中來，以問題為驅(qū)動(dòng)、以任務(wù)為向?qū)нM(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師的教育理念則從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，通過過程評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，有效地提高了課堂效率，有利于教師打造“金課”、上好“金課”、推廣“金課”。

本文系2018年中國(guó)計(jì)量大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于超星學(xué)習(xí)通APP的移動(dòng)教學(xué)模式研究”（編號(hào)：HEX2018042）

（作者單位：中國(guó)計(jì)量大學(xué)）