促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中職英語混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)淺析

顧盛蓮

混合式教學(xué)的作為一種新型學(xué)習(xí)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的深度融合，借助混合式教學(xué)學(xué)生能夠享受更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定了創(chuàng)造了良好條件。本文將以中職英語教學(xué)為例，通過介紹混合式教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)探討在中職英語教學(xué)開展混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效路徑，以供參考。

前言：在中職教育體制改革的大背景下，聚焦教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新已經(jīng)成為中職教育工作者的普遍共識(shí)。由于信息多媒體技術(shù)的加持，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新正在改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，這使得中職教育開始融入更多互聯(lián)網(wǎng)元素，基于此，開展以線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)逐漸開始取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。本文將以中職英語為例，探索將混合式教學(xué)理念引入中職英語教學(xué)的有效路徑，以最大程度實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵以及優(yōu)勢(shì)

1.1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都具有各自優(yōu)勢(shì)以及缺陷，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合成為混合式教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上和線下交替組合，有效滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。需要注意的是，混合式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)主要由三個(gè)部分構(gòu)成，分別為課前、課中以及課后。具體而言，課前部分主要開展線上自主學(xué)習(xí)與策略工作，引導(dǎo)學(xué)生借助微課以及微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中部分則是重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)交流以及重難點(diǎn)突破的線下學(xué)習(xí)場(chǎng)景;而課后部分則是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相互融合的重要階段，學(xué)生以及教師能夠借助社交平臺(tái)或者在線學(xué)習(xí)平臺(tái)夯實(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)，教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由此可見，該階段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的重要時(shí)期。

1.2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)的最大特點(diǎn)在于凸顯了學(xué)生的主體性，同時(shí)促使教師角色由主導(dǎo)角色向協(xié)助角色轉(zhuǎn)變，并且能夠動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度融入學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多元化。混合式教學(xué)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行充分融合，同時(shí)還讓學(xué)習(xí)延伸至移動(dòng)場(chǎng)景學(xué)習(xí)、互助協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)學(xué)習(xí)等，最大程度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)場(chǎng)景的多元化。

2）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)化管理?；旌鲜浇虒W(xué)能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)更加廣泛地應(yīng)用至學(xué)習(xí)進(jìn)程的追溯與管理，使得教師能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整教學(xué)方案和策略提供必要的信息支撐。

3）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)平臺(tái)的擴(kuò)展?；旌鲜浇虒W(xué)高度整合了網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠借助開放式教學(xué)平臺(tái)在短時(shí)間內(nèi)容接觸更多豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息壁壘。

4）實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)安排實(shí)施差異化教學(xué)，技能滿足不同類型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，還能明顯增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中明確方向，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 在中職英語教學(xué)開展混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略

2.1 在課前階段開展微課教學(xué)，為內(nèi)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，微課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的，在中職英語教學(xué)前，可利用微課促使學(xué)生能夠最大程度熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)形成有針對(duì)性的課堂討論和教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以Unit 10 Hunting for a job的教學(xué)為例，在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合教材重難點(diǎn)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課視頻，并及時(shí)上傳至班級(jí)QQ等共享平臺(tái)，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)和使用。需要注意的是，微課時(shí)間應(yīng)控制在10至15分鐘，同時(shí)融入諸多學(xué)習(xí)模塊，例如場(chǎng)景設(shè)置、重難點(diǎn)知識(shí)講述、隨堂檢驗(yàn)等，讓學(xué)生能夠結(jié)合微課內(nèi)容開展針對(duì)性學(xué)習(xí)。其中在場(chǎng)景設(shè)置模塊，教師可以預(yù)置三個(gè)場(chǎng)景，分別為L(zhǎng)ili求職被拒、教師分析Lili求職失敗原因并分享相應(yīng)的求職策略以及Lili收到offer。隨后，教師需要在微課中加入思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何從招聘廣告中提取有用信息;提升增加收到offer的幾率，自身需要作出哪些調(diào)整和努力。借助有效提問讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“求職”的認(rèn)知。此外，在場(chǎng)景基礎(chǔ)上，教學(xué)可以利用文本解讀，引入重難點(diǎn)知識(shí)講解，例如在Though Im young and still inexperienced，Im honest， creative and hard-working中，教師應(yīng)重點(diǎn)解析該句中讓步狀語從句的含義和用法，隨機(jī)展示兩道隨堂測(cè)試題，讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的目的。例如：

a.___the sun was shining，____it wasnt very warm. A.Though...but B.Though... C.Although...but b.______he is very young，_____ he can do the job well. A.Though...but B.Although...but C.Although...yet

2.2 在課中環(huán)節(jié)開展任務(wù)教學(xué)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)是混合式教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，在課前微視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過利用任務(wù)教學(xué)逐步解剖學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，需要注意的是針對(duì)中職學(xué)生的英語任務(wù)教學(xué)必須充分考慮具體學(xué)情以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度，這是為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的必要條件，在Unit 10 Hunting for a job的教學(xué)過程中，需要提前設(shè)置兩個(gè)任務(wù)供學(xué)生完成，第一個(gè)任務(wù)為結(jié)合語篇內(nèi)容明確文章大意，并填寫與幼兒英語教學(xué)招聘有關(guān)的表格;第二個(gè)任務(wù)為詳細(xì)閱讀求職信，并完善履歷表。在完成上述兩個(gè)任務(wù)后，教師需要額外增加五個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如第一個(gè)任務(wù)為對(duì)履歷表的注意事項(xiàng)進(jìn)行歸納;第二個(gè)任務(wù)為結(jié)合實(shí)際情填寫履歷表;第三個(gè)任務(wù)為歸納求職信的寫作方法;第四個(gè)任務(wù)為開展“一問一答”訓(xùn)練;第五個(gè)任務(wù)為匹配角色進(jìn)行求職模擬。需要注意的是，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)定的過程中，需要充分考慮中職學(xué)生的專業(yè)現(xiàn)狀以及職業(yè)情況，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W科知識(shí)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，促使學(xué)生能夠積極拓展思路。另外教師需要在混合式教學(xué)中把握教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生和小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。特別是對(duì)英語后進(jìn)生而言，需要給予更多的支持和關(guān)愛，只有這樣才能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.3 在課后階段借助信息平臺(tái)讓英語教學(xué)“提質(zhì)增效”

混合是教學(xué)在課后階段的應(yīng)用主要體現(xiàn)在線上教學(xué)場(chǎng)景的回歸，同時(shí)在階段，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)反思以及科學(xué)評(píng)價(jià)。仍然以Unit 10 Hunting for a job的教學(xué)為例，在課后作業(yè)布置階段，教師可借助教學(xué)平臺(tái)，例如藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建本節(jié)課程的作業(yè)任務(wù)，具體內(nèi)容如下，任務(wù)一：篩選和閱讀三則英文招聘啟事，并且歸納三位求職者的基本信息，同時(shí)以其中一位應(yīng)聘者的角度撰寫英文求職信;任務(wù)二：結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計(jì)以幼兒英語教師面試為題的情景對(duì)話，并且三人為一組，兩位扮演面試官，另一位扮演應(yīng)聘者，其他學(xué)生以及教師對(duì)角色扮演進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。需要注意的是，學(xué)生需要借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)的web以及手機(jī)端，提交英文求職信，同時(shí)還需上傳角色扮演語言或者視頻資料。而在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要借助多種方式并行使會(huì)用的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，并借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)打分功能對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。無論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生互評(píng)，都必須遵循公平、公正的原則，學(xué)生之間或者小組之間需要傳閱作業(yè)，并給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，一旦對(duì)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)存在疑問還可以利用“評(píng)論展開”的功能對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)和描述進(jìn)行查看。需要明確的是，線上教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用需要面向全體學(xué)生，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都必須融入線上教學(xué)場(chǎng)景之中，這既是開展分層次教學(xué)的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)資源最優(yōu)化利用的必然要求。所以在混合式教學(xué)過程中，不但需要保持在線學(xué)習(xí)的靈活性和互動(dòng)性，也要充分考慮中職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平差異，這樣才能有針對(duì)性的架設(shè)中職英語學(xué)習(xí)場(chǎng)景，豐富“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵。

3 結(jié)束語

綜上所述，作為中職教育體系的重要學(xué)科，英語教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)以及英語應(yīng)用能力具有積極作用，在互聯(lián)網(wǎng)+教育驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)單一化的中職教育模式已經(jīng)無法滿足企業(yè)用人需求，因此必須將混合式教學(xué)策略應(yīng)用與中職英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能最大程度激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，并有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

本文為昆山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中職英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（主持人：胡月霞、莫慧敏）的階段性研究成果。

（作者單位：昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校）