基于TBL教學法的《電工學》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

張曉偉 王健

摘 要 在教學過程中如何激發(fā)學生的興趣，進而調(diào)動學生的積極性是教好《電工學》的關鍵。抽取本校食品科學與工程專業(yè)77名本科生作為研究對象，通過設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與TBL教學策略學習方法相結(jié)合的教學方法，經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教學方式相比，學生解決實際問題的能力、動手操作能力、分析問題的能力均得到提升。

關鍵詞 電工學 團隊合作學習 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

《電工學》課程是一門知識覆蓋面廣，各章節(jié)內(nèi)容相對獨立，課程內(nèi)容多，更新快，理論性和應用性都很強的課程。其課程教學一般分為兩部分，一部分是理論教學（40學時），另一部分是實驗教學（12學時）。主要教學內(nèi)容包括電路的基本概念與基本理論、電阻電路分析方法、電路的暫態(tài)分析、正弦交流電路分析、三相交流電路分析、磁路與變壓器等。在《電工學》教學過程中，存在兩個特點：一是基礎知識點多而雜。電路分析的基本原理和應用方法區(qū)別較大，教學內(nèi)容之間彼此孤立，不利于學生學習理解;二是學生普遍存在數(shù)學基礎薄弱等現(xiàn)象。正是由于這樣的特點，導致學生在學習《電工學》課程時，普遍感覺枯燥乏味、抽象難懂。面對不同基礎的學生，把課本知識充分的講授清楚，是教好這門課的關鍵。團隊合作學習，簡稱 TBL，是把一個班的學生分成多個團隊，以自學、思考、討論、發(fā)表等方式學習并解決存在的問題。TBL 能培養(yǎng)學生的交際能力和團隊合作精神，通過以團隊的形式來解決問題，既增強了師生互動，又能夠活躍氣氛，同時提高了學生的溝通能力。面對概念抽象，計算繁雜，課程內(nèi)容多的《電工學》課程，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)達不到理想的教學效果，把 TBL 教學模式融入《電工學》教學是一種新思路和新探索。

1教學模式設計

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與TBL教學策略學習方法相結(jié)合，依托多種教學手段，設計了基于TBL教學法的《電工學》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如圖1 所示。選擇我校食品科學與工程專業(yè)2018級77名本科生作為實施對象。其中，男同學46名，女同學31名。

1.1 課堂教學的課前組織形式

首先，課前合理配置團隊是TBL教學模式的核心。合理配置團隊是達到良好教學效果的關鍵。每個團隊人數(shù)不能過多或過少，一般由 5-10 名學生構(gòu)成，盡量避免一組的成員都很優(yōu)秀或都很差的情況，教師指導和監(jiān)督組長合理分工和協(xié)調(diào)。其次，課前教師依據(jù)教學目標，精心設計既包含課堂需要掌握的知識又由學生自學能夠回答的問題，并于課前一周交給組長。最后，課前要給學生劃定參考資料的范圍。

1.2 課堂教學的課內(nèi)組織形式

教師將學生分組后，小組一名成員進行匯總，一名成員進行幻燈片講解，并且回答其他組成員提出的問題。報告結(jié)束后，教師進行點評和補充。同時，教師對每組的設計方案進行反饋評價，對設計中的重點、難點和典型錯誤予以講解。最后，項目組之間、項目組成員之間以及教師分別對項目的完成情況給予量化評價。結(jié)合小組中的表現(xiàn)，教師給每位成員打分，其中包括自主學習能力、團隊寫作能力、課堂發(fā)言、分析解決問題的能力等方面，作為平時成績一部分。

1.3 課后評價與知識鞏固總結(jié)

課后全面依托網(wǎng)絡學習和開放實驗室，來完成知識的鞏固和總結(jié)。每個課內(nèi)的設計項目均制定時間任務節(jié)點表。學生嚴格按照任務節(jié)點，定時完成方案設計說明、實驗報告、項目總結(jié)等，教師及時給予實驗上的支持和指導。每個項目完成后，教師的引導以及合理的歸納與總結(jié)，使學生進行知識點的回顧從而構(gòu)建完整的知識認知體系。

1.4 實驗教學體系設計

實驗教學是增強學生感性認識，培養(yǎng)學生動手能力、解決問題能力和構(gòu)建創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。首先，在做電工實驗前，給同學舉些與本次實驗內(nèi)容相對應的電工應用實例。其次，以前大部分都是驗證性實驗，需要同學自由發(fā)揮的空間幾乎沒有，實驗效果較差。為此需要把實驗內(nèi)容進行擴充，增加同學自己設計電路分析原理測試內(nèi)容，充分發(fā)揮同學們的想象力和創(chuàng)造力。學生可在開放實驗室里，根據(jù)課表與教師預約實驗時間，滿足學有余力學生的要求。最后，在課堂教學中引入電工演示實驗，采用“邊學邊做、講完就做、做后總結(jié)”的方式，使學生對《電工學》中復雜的電路分析方法、原理有更直觀的理解。以上這些方法對提高學生的工程實踐能力十分有益，同時也可以有效克服學生依賴老師的習慣。

2結(jié)論

面對概念抽象，計算繁雜，教學課時量少，課程內(nèi)容多的《電工學》課程，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)達不到理想的教學效果。把 TBL 教學法融入《電工學》的教學中，能夠有效地提高學生的實際動手能力，更好地激發(fā)他們的學習興趣和探索精神。

參考文獻

[1] 楊晶顯，王凱.《電工學》課程教學改革探索[J].科技創(chuàng)新導報， 2018（15）：201-202.

[2] 葛玉明.基于專業(yè)導向的電工學課程教學改革探索[J].時代農(nóng)機， 2019（46）：118-119.