翻轉(zhuǎn)模式在初中物理探究教學(xué)中的實踐研究

南建校

[摘 要] 對翻轉(zhuǎn)模式在初中物理探究教學(xué)中的實踐進行分析與研究，將翻轉(zhuǎn)模式與初中物理探究教學(xué)的特點相結(jié)合，提出具有針對性的創(chuàng)新思路，確保物理探究教學(xué)以學(xué)生為中心，把時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握、理解知識，也對其他初中物理教師的課堂教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)模式;初中物理;探究教學(xué)

一、問題的提出

物理科學(xué)探究教學(xué)由于課時緊張，教學(xué)往往強調(diào)“科學(xué)過程”“按程序操作”“順暢探究”“動手實踐”，而對科學(xué)探究的本質(zhì)以及它在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用認(rèn)識不夠[1]，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)“無趣、單調(diào)、低效”，學(xué)生交流無語、興趣不高、厭學(xué)棄學(xué)比較突出。

翻轉(zhuǎn)課堂是通過教育技術(shù)可視化網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將傳統(tǒng)的課堂知識傳授前移，讓學(xué)生課前通過觀看微課程視頻來完成，課中以師生答疑完成個別化輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式[2]。

基于此，我們從2018年9月起，開始進行翻轉(zhuǎn)模式在初中物理探究教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究，以期探索出具有借鑒、參考價值的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

二、研究的過程與方法

1.確立微課程教學(xué)模型。本研究，我們采用微課程三位一體的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)內(nèi)容：（課前）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單—配套學(xué)習(xí)資源（微課等）—（課中）課堂內(nèi)化，個性化輔導(dǎo);學(xué)生：（課前）自主完成任務(wù)單—觀看微課，借鑒其他資源—（課中）進入課堂;教師：（課前）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)—制作微課，準(zhǔn)備其他資源—（課中）進入課堂。課堂教學(xué)流程：（學(xué)生）檢測、作業(yè)、研討——內(nèi)化、拓展;（教師）檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)、評價——深度拓展

2.采用行動研究法。從2018年9月起，在本校八年級5個班同時進行翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用實踐。教師將微課等教學(xué)視頻上傳校園網(wǎng)，允許學(xué)生自帶手機、平板等進行自主學(xué)習(xí)。從2018年10月起，我們改“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為“導(dǎo)學(xué)案”;關(guān)閉WIFI，禁止學(xué)生課中用手機，學(xué)校3座網(wǎng)絡(luò)機房在自習(xí)課向?qū)W生免費開放。從11月起，建立合作小組，使學(xué)生以組為單位課前共同預(yù)習(xí)。課前組內(nèi)交流、探討，課中全班展示、論證、質(zhì)疑、辨析。

三、研究的結(jié)果與分析

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與自主學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計與分析。對5個班所有學(xué)生進行了5次“課前自主學(xué)習(xí)情況”（任務(wù)完成率）和“自主學(xué)習(xí)效果（檢測及格率）”調(diào)查統(tǒng)計：任務(wù)完成率分別為60%、28%、71%、90%和88%;課前檢測及格率分別為58%、20%、62%、70%和79%。

不難發(fā)現(xiàn)，第二次和第一次的統(tǒng)計結(jié)果落差較大。第一次調(diào)查時，學(xué)生剛接觸一種新的學(xué)習(xí)模式，自主應(yīng)用手機等移動設(shè)備學(xué)習(xí)，新鮮度高，刺激強烈。但一兩個月后，新鮮感消退，在自控能力較差、監(jiān)控措施不到位的情況下，手機上網(wǎng)使心思離開了學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了一個不學(xué)習(xí)、忘乎所以的平臺;第三次調(diào)查時，課前自主學(xué)習(xí)，統(tǒng)一在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機房進行，學(xué)生紛亂的心思得到了收斂，以導(dǎo)學(xué)案相協(xié)助，自主學(xué)習(xí)不但目標(biāo)明確，還有方法引導(dǎo)，思維有梯度，在充足的學(xué)習(xí)時間與個性化思維練習(xí)之下，任務(wù)完成率及檢測合格率都得到了提升;第四次調(diào)查時，已開始了小組合作課前學(xué)習(xí)，生生不但互相監(jiān)督、互相促進激勵，遇到困惑，也有相互探討、幫扶的環(huán)境，預(yù)習(xí)度、達(dá)標(biāo)度相對明顯。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及統(tǒng)考成績得到明顯提升。研究中，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行了3次調(diào)查：興趣得到提高的學(xué)生比率為22%、43%和62%;對學(xué)生的期末、期中統(tǒng)考平均分進行了3次對比：分別為71分、76分和82分。

可以發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行有效方法指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)形式進行有效監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績都能得到提高，學(xué)習(xí)自信心也能得到增強。小組互助學(xué)習(xí)，合作探究，能對消除兩極分化，共同提高，起到很好的促進作用。從平時的調(diào)查觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式及現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對提高學(xué)生物理的學(xué)習(xí)興趣有很大的促進作用，但不能起到?jīng)Q定性的作用，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)消極、厭學(xué)、主動性自覺性不高，不是什么教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)備能喚醒的。

四、結(jié)語

1.將翻轉(zhuǎn)模式與初中學(xué)校的實際相結(jié)合，與初中學(xué)生自身生活特點相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生在校時間長及學(xué)校豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的優(yōu)勢，運用翻轉(zhuǎn)模式不受時間空間的限制、不受教學(xué)進度的限制等優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，采用并非完全意義的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高物理學(xué)習(xí)的興趣、熱情和物理學(xué)習(xí)成績。

2.基于翻轉(zhuǎn)模式的初中物理教學(xué)，對教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)輔助資料的加工整理能力、課堂內(nèi)容及節(jié)奏的調(diào)控能力、傾聽能力和個性化“一對一”智慧指導(dǎo)能力都提出了更高的要求。

由于物理教學(xué)的特點，科學(xué)探究僅僅通過微課的講解及師生間的交流，無法掌握隱含的科學(xué)研究方法。如何落實學(xué)生探究的每一個環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生進行深層次的思考，形成科學(xué)素養(yǎng)，這既需要教師的有效引導(dǎo)，也需要教師對翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用的創(chuàng)新、對課中引導(dǎo)問題的合理預(yù)設(shè)和對課中隨機生成問題的掌控與拓展。

3.教育技術(shù)及教學(xué)形式對消除學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)有一定的緩解作用，也能很好地促進學(xué)生學(xué)會知識，但使學(xué)生長久地保持愛學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)，還需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際，針對性地開展形式多樣的體驗活動、實踐活動，使學(xué)生開闊視野，興趣廣泛，感悟生活，熱愛生活，理想遠(yuǎn)大，對人生有強烈的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]洪進步，于海波.翻轉(zhuǎn)模式下的物理課堂轉(zhuǎn)型：再論科學(xué)探究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（12）：10-14.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.