雙創(chuàng)背景下的高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究

張麗 李文明

[摘 要] 雙創(chuàng)背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革迫在眉睫。對(duì)如何改變現(xiàn)有的就業(yè)課程教學(xué)方式，探索梯度式的教學(xué)方法;如何針對(duì)各年級(jí)特征合理統(tǒng)籌授課內(nèi)容，如何對(duì)就業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行多方位的就業(yè)幫扶，以及如何在就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容體系中融入思政教育和愛國(guó)教育等方面進(jìn)行有益的路徑探索具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)指導(dǎo);課程改革;教學(xué)方法

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革背景

在論文中所描述的“雙創(chuàng)”指的是高校“創(chuàng)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”。2015年11月5日，國(guó)務(wù)院公布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，該方案提出總體目標(biāo)是到2020年若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列;到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列。[1]該方案的出臺(tái)意味著從2015年開始中國(guó)的高校開始踏上了建設(shè)“兩個(gè)一流”的雙創(chuàng)新征程，也意味著高校新一輪的教學(xué)質(zhì)量提高及教學(xué)改革開始進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。面對(duì)“雙創(chuàng)一流”的嚴(yán)峻形勢(shì)，高校就業(yè)指導(dǎo)課程做好改革的創(chuàng)新性研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

二、雙創(chuàng)背景下進(jìn)行高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的必要性

（一）高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革是高?！半p創(chuàng)一流”的關(guān)鍵所在

高校就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校學(xué)生就業(yè)體系中最重要的一環(huán)，從學(xué)生“進(jìn)”校到學(xué)生“出”校，學(xué)生能否樹立正確擇業(yè)觀，能否提高在就業(yè)市場(chǎng)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生能否找到“體面”“專業(yè)對(duì)口”的高質(zhì)量工作，是社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)的重要指標(biāo)，也是衡量一個(gè)高校能否創(chuàng)一流大學(xué)的重要衡量指標(biāo)。

高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革是一種教育的社會(huì)改革實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起著非常重要的作用。一個(gè)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程教育水平越高，隨之社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效果也就越好;社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)展越快，能夠快速地推動(dòng)高校教育發(fā)展和社會(huì)的繁榮。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)非常重要的積極的促進(jìn)因素。發(fā)揮高校的就業(yè)指導(dǎo)教育功能，使受就業(yè)教育的學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀創(chuàng)業(yè)觀，成為社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者，成為社會(huì)正能量發(fā)展的有力后盾。因此，從某種意義上說，高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革是高?！半p創(chuàng)一流”的關(guān)鍵所在。

（二）高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容改革是高校創(chuàng)“雙一流”的切入點(diǎn)

高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容改革是高校創(chuàng)“雙一流”的切入點(diǎn)，將高校就業(yè)指導(dǎo)課程教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學(xué)校發(fā)展“雙一流”項(xiàng)目，納入教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，從根本上說是對(duì)傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革，確立新形式新內(nèi)容的高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，確立與內(nèi)容相符合的教育教學(xué)模式，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確負(fù)責(zé)職能部門，改革現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容及課程模式，提高人才就業(yè)質(zhì)量，保證高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

三、雙創(chuàng)背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革阻力分析

創(chuàng)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)背景下，就業(yè)指導(dǎo)課作為高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系中最重要的一環(huán)，能否幫助學(xué)生正確了解自己，樹立正確就業(yè)觀和愛國(guó)觀，讓學(xué)生在大學(xué)四年每個(gè)階段進(jìn)行深入自我探索，讓學(xué)生在畢業(yè)后是就業(yè)或者考研深造中做出正確選擇。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革或多或少存在著阻力。

（一）課時(shí)規(guī)劃缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，梯度式教學(xué)方法有待探索

高?；径奸_展了形式各樣的就業(yè)指導(dǎo)課程，但高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系缺乏科學(xué)性。例如，有的高校將就業(yè)指導(dǎo)課安排在大三、大四，沒有考慮從大一開始開設(shè)相關(guān)課程;有的高校從大一開始規(guī)劃就業(yè)教育課程，體系雖然具有系統(tǒng)性，但是在課時(shí)設(shè)置方面非常不合理。

以江西科技師范大學(xué)為例，江西科技師范大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃是從大一到大四，但是在安排課時(shí)的時(shí)候，大一安排12個(gè)課時(shí)，大三安排10個(gè)課時(shí)，課時(shí)開設(shè)和安排沒有經(jīng)過科學(xué)認(rèn)證，也沒有在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，大二進(jìn)行專業(yè)就業(yè)引導(dǎo)，大三需要大量的課時(shí)來對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，就業(yè)課時(shí)量反而縮減，非常不科學(xué)。梯度式教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中有待探索，從大一到大四，從基礎(chǔ)到專業(yè)，從廣泛性到個(gè)別性，從個(gè)人需求到社會(huì)要求，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程必須有梯度，是逐級(jí)上升和深入的過程。

（二）課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性與思政性，課程考量有待制定標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)際教學(xué)中，上課教師反映就業(yè)課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性與思政性，就業(yè)課程的考量也沒有一個(gè)固定和行之有效的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生反映就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)沒有和他們的專業(yè)結(jié)合起來，就業(yè)課程理論內(nèi)容太泛泛，課程內(nèi)容沒有專業(yè)針對(duì)性，對(duì)學(xué)生就業(yè)或者考研的引導(dǎo)作用不大。就業(yè)課程內(nèi)容在為黨育人、為國(guó)育人方面沒有思政教育的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、征兵入伍、升學(xué)等選擇的時(shí)候，沒有從國(guó)家大環(huán)境出發(fā)來進(jìn)行個(gè)人選擇。個(gè)別高校在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容教材編寫的時(shí)候，單純從完成任務(wù)出發(fā)，課程內(nèi)容和案例選擇脫離時(shí)代，甚至還在引用20世紀(jì)90年代就業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)。就業(yè)課程考核方式也沒有科學(xué)和系統(tǒng)的考量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生是否能夠掌握相關(guān)的就業(yè)知識(shí)，是否在就業(yè)的過程中結(jié)合自我心理預(yù)期和專業(yè)背景沒有相關(guān)的考核。

（三）師資隊(duì)伍人員專業(yè)背景構(gòu)成復(fù)雜，就業(yè)教師專業(yè)化需要加強(qiáng)

目前，高校在就業(yè)指導(dǎo)教師的選聘上專業(yè)背景結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜，多半是由就業(yè)部門的工作人員或者各個(gè)院系的輔導(dǎo)員兼任。在創(chuàng)業(yè)課程的教師選聘上，雖然用博士學(xué)歷和副高以上職稱來劃分資質(zhì)，但是過于“一刀切”的模式更加速師資隊(duì)伍人員固化。許多博士都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在跟學(xué)生的交流和溝通過程中缺乏就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能給學(xué)生正確的指導(dǎo)。有些副高以上職稱教師本身就承擔(dān)著比較重的科研和教學(xué)任務(wù)，根本無法對(duì)缺乏正確考量體系的就業(yè)指導(dǎo)課程在思想上重視起來，從而在教學(xué)過程中以應(yīng)付了事的姿態(tài)對(duì)待就業(yè)指導(dǎo)課程。還有的高校在對(duì)學(xué)生招聘就業(yè)指導(dǎo)課程教師的過程中，對(duì)教師的聘用比較隨意，沒有規(guī)劃。大學(xué)四年不僅教學(xué)內(nèi)容不能連貫，就連就業(yè)教師的聘任也不能連貫。某些高校教師在就業(yè)課程講授時(shí)，大一的時(shí)候這個(gè)老師講就業(yè)簡(jiǎn)歷制作，到大二了換個(gè)老師還在講簡(jiǎn)歷制作，到大三了不講簡(jiǎn)歷制作了，換個(gè)老師又開始講職業(yè)生涯規(guī)劃了，因此就業(yè)師資專業(yè)化需要強(qiáng)化，高校必須對(duì)師資進(jìn)行專門化的培訓(xùn)，每隔一個(gè)學(xué)期必須進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的集訓(xùn)和研討會(huì)，否則就不能擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程教師。此外，培訓(xùn)和研討會(huì)還有利于建立教師交流網(wǎng)絡(luò)，為教師提供可持續(xù)的智力支持。

四、雙創(chuàng)背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革路徑探索

創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程必須進(jìn)行多方面改革。

（一）課程內(nèi)容：改革就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，融入思政內(nèi)容教育

市場(chǎng)上就業(yè)指導(dǎo)課程教材繁多，至于使用哪一套就業(yè)指導(dǎo)課程教材，各高校沒有公認(rèn)完善的課程內(nèi)容體系和教學(xué)資料。不少高校使用自己學(xué)校編撰的教材。時(shí)代變遷中產(chǎn)生的千變?nèi)f化的就業(yè)需求及學(xué)生面對(duì)就業(yè)復(fù)雜情況時(shí)的困惑，并不是簡(jiǎn)單地隨便湊合而成的就業(yè)教材就能解決，這就要求就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容必須針對(duì)時(shí)代需求和學(xué)生變化情況進(jìn)行改革。在改革的過程中，為保證高校的社會(huì)主義育人目的和為黨育人、為國(guó)育人的育人目標(biāo)，在高校就業(yè)課程內(nèi)容中必須加入思政教育相關(guān)內(nèi)容，教育學(xué)生熱愛黨、熱愛國(guó)家和人民，在就業(yè)的選擇上能樹立更崇高的就業(yè)目的和就業(yè)方向。

（二）授課教師：重點(diǎn)培養(yǎng)校外企業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)

校外企業(yè)教師是就業(yè)指導(dǎo)教師中不可或缺的中堅(jiān)力量，高校聘用知名企業(yè)校友為就業(yè)指導(dǎo)課程教師，定期為大一到大四的學(xué)生進(jìn)行各方面的就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，要進(jìn)行理想信念和回饋社會(huì)等方面的指導(dǎo)，融合思政教育，促進(jìn)學(xué)生樹立偉大的理想和為社會(huì)為國(guó)家服務(wù)的信念，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育和專業(yè)性相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)。高校每個(gè)專業(yè)都應(yīng)該開設(shè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐就業(yè)能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。讓學(xué)生通過課程實(shí)踐，具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。[2]

（三）課程關(guān)聯(lián)：課上課下雙輔導(dǎo)，多樣化幫扶就業(yè)困難學(xué)生

高校僅僅依靠每年很少課時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)是很難達(dá)到應(yīng)有的效果，最好的辦法就是以課上課下雙輔導(dǎo)的形式進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，多樣化的幫扶就業(yè)困難學(xué)生。學(xué)生就業(yè)困難是多方面的，比如有的學(xué)生是因?yàn)樯聿奶蛛y以實(shí)現(xiàn)就業(yè)，有的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)就業(yè)區(qū)域有所要求難以很快就業(yè)，有的學(xué)生是因?yàn)橄霃氖潞蛯I(yè)不相關(guān)的行業(yè)難以找到合適崗位，在學(xué)生就業(yè)的實(shí)際困難中是多種多樣的，這就要求就業(yè)指導(dǎo)教師隨時(shí)掌握學(xué)生情況，有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶。在很多高校都把對(duì)就業(yè)困難學(xué)生的幫扶丟給輔導(dǎo)員，完全隔離了就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)生實(shí)際就業(yè)的關(guān)系。通過私信的方式進(jìn)行一對(duì)一的線上咨詢，實(shí)現(xiàn)就業(yè)服務(wù)的個(gè)性化與專業(yè)化;另外，還可以通過短視頻、微課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的政策指導(dǎo)，開設(shè)在線服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。[3]

（四）課程方式：利用新媒體和大數(shù)據(jù)，發(fā)揮慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

新媒體媒介的介入，將傳統(tǒng)課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)改變了現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程講授和學(xué)習(xí)方式。以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App為例，可以在系統(tǒng)里隨時(shí)隨地獲取名校名師最好的教育資源，全部教育資源都是免費(fèi)對(duì)外開放，不僅僅有就業(yè)方面的知識(shí)還有思政方面的知識(shí)。高校要利用新媒體和大數(shù)據(jù)，通過推廣學(xué)生開展慕課學(xué)習(xí)，可以準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生是否登錄觀看視頻、進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的成果有一個(gè)直觀的科學(xué)的測(cè)量。

五、結(jié)語

創(chuàng)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)背景下，就業(yè)指導(dǎo)課作為高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系中最重要的一環(huán)，在改革課程內(nèi)容、課程方式、課程關(guān)聯(lián)等方面仍舊有很多難以解決的困難，如何對(duì)教師課下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課時(shí)認(rèn)證，如何對(duì)教師上課成果進(jìn)行科學(xué)測(cè)量，高校各個(gè)部門之間如何溝通協(xié)調(diào)能最大限度地保證就業(yè)指導(dǎo)課程能夠在課程內(nèi)容和思政教育進(jìn)行有效融合，都是需要深入調(diào)研和探討的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案[Z].2015-11-05.

[2]牛踏宇.雙創(chuàng)時(shí)代高校就業(yè)指導(dǎo)課程教改創(chuàng)新性研究[J].才智，2018（3）：39.

[3]楊聰聰.雙創(chuàng)時(shí)代高校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新探析[J].科教論壇，2017（11）：63.