“雙創(chuàng)”教育與管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的融合研究

錢曉嵐

[摘 要] 如何將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合，構(gòu)建管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，是高校面臨的新挑戰(zhàn)。以目前管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，探討如何將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念與專業(yè)教育深度融合，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的管理會(huì)計(jì)人才。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)人才;大數(shù)據(jù);創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

2016年，財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”綱要》提出，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)指引體系建設(shè)，培養(yǎng)善于管理和決策的管理會(huì)計(jì)人才?？梢?，社會(huì)急需管理型會(huì)計(jì)人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是管理型會(huì)計(jì)人才必備的專業(yè)素養(yǎng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對于人才培養(yǎng)方案制定的影響也越來越大。然而，目前高校普遍存在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙線并行的情況，因此，本課題組探討如何將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念與專業(yè)教育深度融合，從而培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

高校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏創(chuàng)新能力定位

目前，會(huì)計(jì)教育局限在教育界圈子，推行的是學(xué)科導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的需求分析，教學(xué)單元和教學(xué)策略設(shè)計(jì)忽視了社會(huì)、市場對畢業(yè)生創(chuàng)新能力的需求，僅向?qū)W生傳授情境化的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和技能。培養(yǎng)方案不同程度地存在需求導(dǎo)向缺失、國際視野缺失、職業(yè)能力缺失等局限性。

隨著大數(shù)據(jù)和信息化技術(shù)的發(fā)展，通過智能化、信息化手段即可完成傳統(tǒng)重復(fù)的核算工作，企業(yè)開始注重財(cái)務(wù)人員的管理會(huì)計(jì)能力，包括預(yù)算控制、數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險(xiǎn)評估、創(chuàng)新思維等能力。管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，不能只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的理念，應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)定位，在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。而目前許多會(huì)計(jì)專業(yè)的定位沒有突出創(chuàng)新能力目標(biāo)，也未能按照知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層次進(jìn)行詳細(xì)分解。

（二）課程體系不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)缺乏交叉學(xué)科和新興學(xué)科的支撐。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式的教學(xué)單元局限于會(huì)計(jì)規(guī)則，孤立于實(shí)踐和其他學(xué)科知識(shí)，從而難以將會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)對復(fù)雜的職業(yè)需求。大智移云時(shí)代，信息技術(shù)已成為管理會(huì)計(jì)人才必須掌握的基本技能，管理會(huì)計(jì)的價(jià)值在于使用數(shù)據(jù)進(jìn)行對內(nèi)決策，因此，對大數(shù)據(jù)的挖掘、整理、加工和分析，是創(chuàng)新型管理會(huì)計(jì)人才的基本技能。然而，相關(guān)課程很少納入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，學(xué)生對云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)的了解程度不夠，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)也還停留在基本應(yīng)用層面，無法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對創(chuàng)新型管理會(huì)計(jì)人才技術(shù)的要求。

（三）教學(xué)方式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)會(huì)削弱學(xué)生的課堂參與感，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性不高。高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)場景屢見不鮮，不利于激發(fā)學(xué)生好奇心，不利于培養(yǎng)批判性思維和發(fā)散性思維，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，由于行業(yè)特殊性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多以虛擬仿真實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生很難接觸真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)，不利于開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

（四）考核方式落后

長期以來，高校大多采用書面方式考核學(xué)生對基本理論和相關(guān)概念的理解與掌握程度，這種模式忽視了對學(xué)生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能很好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

二、雙創(chuàng)教育與管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)融合的對策

（一）反向設(shè)計(jì)管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念應(yīng)由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出導(dǎo)向，按照社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)、課程體系的逆向線性約束路徑構(gòu)建，并建立社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)、課程體系的映射關(guān)系。同時(shí)，突出會(huì)計(jì)專業(yè)的商科教育與雙創(chuàng)教育，持續(xù)反思改進(jìn)，形成管理型人才會(huì)計(jì)培養(yǎng)的閉環(huán)機(jī)制。按照OBE“反向設(shè)計(jì)”原則，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要從社會(huì)需求開始。高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)反思改進(jìn)等基本原則，通過對各類型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的調(diào)研，對管理型會(huì)計(jì)人才的服務(wù)面向、職業(yè)能力等進(jìn)行了分析和論證，進(jìn)而描述管理型會(huì)計(jì)人才的社會(huì)需求，并通過社會(huì)需求定義管理型會(huì)計(jì)人才的職業(yè)范圍和執(zhí)業(yè)能力。

（二）突出課程創(chuàng)新目標(biāo)，構(gòu)建專創(chuàng)教育融合的課程體系

管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，在專業(yè)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。根據(jù)目前對創(chuàng)新型管理會(huì)計(jì)人才大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的要求，可考慮開設(shè)基于數(shù)據(jù)挖掘、整理、加工和分析的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、會(huì)計(jì)信息統(tǒng)計(jì)與分析、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)等，創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施，引導(dǎo)和學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基本技能，為開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)奠定重要基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

灌輸式教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課題組探索了問題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式。課前教師提出問題或案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂上教師針對性進(jìn)行分析和講解，課后教師布置作業(yè)，并線上線下解答學(xué)生提問。研討式教學(xué)特別注重教學(xué)案例，可將清華大學(xué)案例庫、哈佛案例與自創(chuàng)案例相結(jié)合引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源

學(xué)校可通過構(gòu)造多元智能化的商業(yè)場景，模擬真實(shí)信息運(yùn)用和決策過程，搭建企業(yè)運(yùn)營模擬平臺(tái)、Oracle Hyperion智能商務(wù)系統(tǒng)、XBRL應(yīng)用系統(tǒng)、在線教學(xué)云平臺(tái)、專業(yè)審計(jì)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)等為主體的會(huì)計(jì)教學(xué)模擬平臺(tái)及共享實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)務(wù)應(yīng)用模擬教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)行業(yè)資訊、企業(yè)經(jīng)營和智能化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)判斷、信息分析與系統(tǒng)構(gòu)建能力。

（五）以科研項(xiàng)目培育創(chuàng)新能力

在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展基于創(chuàng)新思維的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，能讓學(xué)生結(jié)合自己的特長實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研、大數(shù)據(jù)（python語言）、量化投資四個(gè)方向班。在完成會(huì)計(jì)基本理論和方法的教學(xué)基礎(chǔ)上，對有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，增加社會(huì)科學(xué)研究方法、數(shù)據(jù)處理與分析、上市公司會(huì)計(jì)信息統(tǒng)計(jì)與分析等課程，加深拓寬會(huì)計(jì)理論及研究方法學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;對于有志于企事業(yè)單位實(shí)際工作的學(xué)生，增加會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、稅收籌劃、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理等課程，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（六）以競賽項(xiàng)目提升創(chuàng)業(yè)能力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮開展后，從省級到國家均開展了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。學(xué)校應(yīng)該不斷思考并推出更加豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，給予專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注重比賽的實(shí)質(zhì)和意義，而不能僅僅流于形式。在競賽活動(dòng)中，學(xué)校要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

（七）多角度考核促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課題組按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲怼笨己朔绞?，采取過程化與個(gè)性化相結(jié)合、形成性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的考核方式等，著重于能力考核。針對課程性質(zhì)與目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的考核方式，如線上學(xué)習(xí)以客觀題為主的測試、以主觀題為主的作業(yè)，線下課堂以學(xué)生匯報(bào)為主的互評、以案例報(bào)告為主的項(xiàng)目探究以及以書面試卷為主的考試測試，等等。

三、結(jié)語

專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)并不是簡單的課程疊加，而是要進(jìn)行全方位的深度融合。高校應(yīng)以具有創(chuàng)新能力的管理型會(huì)計(jì)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，從而構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)體系。深入開展產(chǎn)教融合、持續(xù)推動(dòng)校企合作是培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才的重要途徑。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合有利于學(xué)生真正感知行業(yè)運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，為有創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生積累經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)提供良好的平臺(tái)。

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