高校醫(yī)藥類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合研究

熊艷 范崇源

[摘 要] 在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的理念引導下，高校針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也應當多措并舉，大膽創(chuàng)新，將專業(yè)知識和實踐指導融合起來，形成新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導體系。針對當下高校醫(yī)藥類專業(yè)教育的時代要求和發(fā)展趨勢，探討了新時期醫(yī)藥類專業(yè)教育和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的有效途徑，構建了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的新局面。

[關鍵詞] 專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);融合

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結構進入轉型升級的關鍵階段，社會對大學生的要求越來越高，綜合型應用型人才成為高校人才培養(yǎng)的主要目標。同時國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并且出臺了一系列優(yōu)惠政策，李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召激發(fā)了當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的士氣，創(chuàng)業(yè)星火燎原。從2002年確定9所大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點院校的十來年間，愈來愈多的高校投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮中，鼓勵大學生積極投身到社會創(chuàng)業(yè)的大舞臺中[1]。

一、高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

高校本科教育是青年學生成長成才的關鍵階段，也是大學生基礎知識積累和行業(yè)技術技能儲備的形成期，更是大學生成才立業(yè)固本強基的成長期。

高等教育旨在引導學生了解學科前沿，夯實專業(yè)知識，接受專業(yè)實踐訓練，接觸行業(yè)實際，樹立創(chuàng)新意識，練就創(chuàng)業(yè)本領，成為具有社會責任感、不斷開拓進取的高素質(zhì)專門人才。

以醫(yī)藥類專業(yè)為例。五年制醫(yī)學（中醫(yī)學）教育一般旨在為醫(yī)療衛(wèi)生機構培養(yǎng)具有良好的醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)，掌握扎實的科學與醫(yī)學專業(yè)知識，具有初步的臨床能力、良好的溝通能力、評判性思維能力、自主學習與終身學習能力與團隊合作精神的初級臨床醫(yī)生，為學生畢業(yè)后繼續(xù)深造和在各類衛(wèi)生保健系統(tǒng)執(zhí)業(yè)奠定必要的基礎;四年制藥學（中藥學）教育一般旨在為中藥學行業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，熟悉藥事管理法律法規(guī)，可以從事中藥生產(chǎn)、中藥質(zhì)量檢驗與控制、醫(yī)藥市場營銷、中藥供應保障和倉儲管理、醫(yī)院中醫(yī)處方調(diào)劑和合理用藥咨詢指導服務等崗位需要的技術技能型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展壯大的教育之本，更是當代大學生自我綜合發(fā)展和就業(yè)成長的需要，大學生具備專業(yè)的知識和技能以及創(chuàng)新精神，是最具自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會群體，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是面向時代發(fā)展，經(jīng)濟進步而提出的創(chuàng)新性實踐教育機制，注重大學生實踐應用能力，道德水平，文化水平，人生事業(yè)行為規(guī)范等多方面的綜合錘煉[2]。

因此，就目標而言，大學生專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的一致性，加強專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以讓大學生改變傳統(tǒng)的就業(yè)思維，突破傳統(tǒng)就業(yè)模式，注重全面素養(yǎng)的提升，構建高效專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

二、高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及教育思想觀念的更新，教育管理體制的變革、課程教材的現(xiàn)代化、教育評價的科學化等各個方面。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須整體考慮，逐步推進，其中首要的一環(huán)便是專業(yè)課程的創(chuàng)新設置，專業(yè)課程設置是由一定育人目標、基本文化成果及學習活動方式組成的用以指導學校育人的規(guī)劃。專業(yè)課程為大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的知識理論基礎[3]。

新時代背景下，醫(yī)藥類高校專業(yè)教育更加注重提倡理論和實踐并重，倡導將理論知識融入實踐教學中，增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的動手操作和研究能力，注重讓學生在實踐活動中提升專業(yè)素養(yǎng)，而大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為大學生的專業(yè)教育提供多元化的實踐路徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造意識融入專業(yè)教育中，從而實現(xiàn)兩種教育的雙贏發(fā)展。

三、高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合的有效途徑

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合，實現(xiàn)專創(chuàng)融合。高校可在人才培養(yǎng)方案設計時，除開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程外，還開設各專業(yè)的專業(yè)導論課和面向?qū)I(yè)的前沿創(chuàng)新課程，并將學科競賽、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+競賽、科技文化活動、社會實踐和社會調(diào)研等內(nèi)容納入第二課堂學分，開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育周，結合學科專業(yè)特點，形成“一學院一學科競賽品牌”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開放所有的實驗室，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉換機制，學生獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分可以轉換為選修學分，大力支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從而實現(xiàn)專創(chuàng)融合。

2.以科研創(chuàng)新為主，助推專創(chuàng)融合。高校可建設各級科創(chuàng)空間、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、綜合實訓平臺和產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，通過組建師生共同參與的研究團隊，所有科研實訓平臺和孵化基地均在教師和企業(yè)人員的指導下，對學生免費開放，圍繞地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重點項目進行研究，實現(xiàn)科創(chuàng)融合，助推專創(chuàng)融合。

3.課賽結合，以賽促創(chuàng)，助推專創(chuàng)融合。通過制度引領、政策激勵，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密整合，各專業(yè)學院重點打造學科競賽和雙創(chuàng)大賽教師指導團隊。讓學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。堅持“競賽引領，課賽結合”的實踐教學導向，組織舉行校內(nèi)各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，瞄準競賽開展課堂教學，備賽過程反哺課堂教學，形成“以教備賽，以賽促教”的格局，助推專創(chuàng)融合。

順應時代特征，構建專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的新型教育模式，在專業(yè)教育中適當融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，積極構建專業(yè)理論課堂實踐，形成兩種教學體系的融合，最大程度發(fā)揮彼此的導向、幫扶作用，從而達到1+1>2的效果。

參考文獻

[1]李昱靚.高校視覺傳達設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制研究[J].重慶工商大學學報（自然科學版），2019，36（6）：123-128.

[2]雷茜，廖巍，李增蓉.高校思政教育和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合研究[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2019，19（6）：29-30.

[3]蒲阿麗，張紅霞.談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的幾點思考[J].才智，2017（15）：166.