基礎醫(yī)學專業(yè)早期科研能力培養(yǎng)的思考

金玉翠 樂珅 李凌云

[摘 要] 基礎醫(yī)學專業(yè)是一門新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有從事基礎醫(yī)學教育和科學研究能力的拔尖人才。通過設計調查問卷的方式，了解基礎醫(yī)學學生的科研需求，評估目前我?；A醫(yī)學學生科研訓練的成效與不足，以期進一步優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方式，探索更高效更合理的科研能力培養(yǎng)模式。

[關鍵詞] 基礎醫(yī)學;科研能力;拔尖人才

基礎醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的基礎，主要以現(xiàn)代科技手段研究人體的基本結構、功能及疾病的本質。我國于1996年在原北京醫(yī)科大學、浙江醫(yī)科大學等學校承辦了該專業(yè)[1]。南京醫(yī)科大學于2014年開始招收基礎醫(yī)學專業(yè)本科生，旨在培育能夠在高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構等部門從事基礎醫(yī)學各學科的教學、科學研究及醫(yī)學實驗研究工作的醫(yī)學高級專門人才[2]。科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)教學工作的中心任務、重中之重[3，4]。本文針對我?；A醫(yī)學專業(yè)本科生開展了“科研實踐能力培養(yǎng)”的問卷調查，旨在分析近年來我?；A醫(yī)學學生科研能力培養(yǎng)的成效及存在的問題，為進一步調整與優(yōu)化科研能力培養(yǎng)模式作參考。

一、調查問卷設計

從學生對科研的認知、科研的動力、科研的收獲、科研實踐的困難和建議等四個角度設計問卷。調查對象為我校2017級基礎醫(yī)學專業(yè)本科生，共72人。學生已完成公共基礎課及醫(yī)學專業(yè)基礎課學習，正在或已參加了學校組織的各類科研訓練項目。通過網(wǎng)絡平臺發(fā)放調查問卷，各自匿名填寫。問卷結果導出到Excel表格進行統(tǒng)計分析。

二、調查問卷結果統(tǒng)計

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，90%學生意識到科研訓練的重要性，認為科研能力的培養(yǎng)和提高有助于將來進入臨床的學習和工作。目前有接近46%學生正在或已參加科研訓練，包括暑期科研訓練、式閭計劃、挑戰(zhàn)杯、或直接進入科研導師實驗室等多種形式。學生參加科研訓練的驅動力依次是：作為課堂專業(yè)知識學習的補充，加深對專業(yè)基礎理論知識的理解;源于對新鮮事物的好奇心和探索精神;為以后考研、出國和工作奠定基礎;學分和綜合測評上的獎勵。通過科研訓練，70.8%學生懂得了如何查閱中英文文獻及資料、69.4%學生掌握了至少一項研究技術和方法、51.4%學生知道如何撰寫綜述或調查報告、8.3%學生參與發(fā)表了SCI文章。本次調查中，我們發(fā)現(xiàn)仍有54%學生目前還未參與過任何形式的科研訓練，學生反映開展科研訓練最大的阻礙源于理論課學習任務繁重，可投入科研的時間和精力有限。有37.5%學生提出不能很好地開展科研訓練，源于自我定位模糊，不清楚自己適合參加哪種類型科研實踐。

三、反思

本次調查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生意識到科研訓練的重要性，積極參與到各項科研實踐活動中，但仍然有部分學生對科研的認識不足，參與意識不強，有悖于基礎醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標，不利于學生將來的升學或就業(yè)。為此，在學生入學時我們要對基礎醫(yī)學專業(yè)新生開展專題報告，詳細介紹學科特點、發(fā)展前景、科研動向等，幫助學生正確認識自己的專業(yè)，樹立清晰的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。為了更好開展“科研導師制”，第一學年安排學生在多個實驗室進行輪轉，了解導師的研究方向，第二學年學生根據(jù)自己的興趣選擇導師，在導師和學生雙向選擇的基礎上確定科研導師。

調查中我們發(fā)現(xiàn)學生對科研普遍很感興趣，但由于繁重的公共課和專業(yè)課的學習任務，學生的課余時間被片段化，不利于系統(tǒng)性地開展科研工作。對此，我們應鼓勵學生利用寒暑假時間有計劃地開展科研工作。在開展科研訓練的過程中，我們應根據(jù)每個階段的學生知識背景和每個學生的接受程度，實施分階段、分步驟的漸進式培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)科研興趣為導向，讓學生真正從內心接受、喜歡上科研。低年級階段，讓學生進入實驗室，參加課題組會，開拓學生的科研思維，拓寬視野，根據(jù)導師的研究方向和結合學生的興趣，指導學生撰寫科研綜述;第二階段，利用研究生“傳幫帶”的作用，提供本科生獨立實踐操作的機會，使學生掌握基本的實驗原理和操作技能;通過以上兩階段的科研訓練，學生對科研過程有了初步的了解和認識，學生可依托導師已有的研究課題，或根據(jù)自己的想法，通過與導師討論，制定詳細可行的研究計劃，開展科學研究。

近年來我校開展了暑期科研訓練、挑戰(zhàn)杯、基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等多種類型科研訓練項目。然而，在這些項目開展的同時仍存在一些問題。比如缺少相應的獎勵機制，致使老師和學生參與的積極性不高。為此，學校應進一步健全獎勵機制以調動學生和老師的積極性，激發(fā)學生的參與熱情和老師的責任感。比如對在大學生挑戰(zhàn)杯、基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽中獲獎、大學生創(chuàng)新訓練立項的學生給予一定的績點加分，在同等條件下獲得獎學金或保研等優(yōu)先權。對獲得相應成果的指導老師給予表彰和獎勵，在職稱評定中給予一定的激勵分。此外，應進一步規(guī)范科研導師制制度，建立完整而嚴格的考核評價體系，明確導師和學生的任務和職責。

德國哲學家萊布尼茨說過“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，任何事物均有不同于他人的特殊性[5]。因此，在科研能力培養(yǎng)過程中，我們應充分了解每位學生的自身興趣和優(yōu)缺點，因材施教。對于動手能力較強的學生可以適當安排一些小鼠模型構建等實驗;對于比較細心的學生可以適當安排一些分子生物學方面實驗;對于擅長軟件分析和數(shù)學統(tǒng)計的學生可以適當安排一些生物信息學方面的預測與分析工作。此外，對于個別參與度相對較低，或積極性不高的學生，應安排其承擔力所能及的工作，以培養(yǎng)科研興趣為主要目標。對于科研能力較強的學生應重點培養(yǎng)，指導他們申報大學生創(chuàng)新訓練項目、挑戰(zhàn)杯等。鼓勵一批勇于創(chuàng)新的學生、發(fā)揮他們在本科生中的榜樣作用，體現(xiàn)初探科研的魅力。

總之，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項艱巨且復雜的工程，需要我們用心思索、因材施教，發(fā)揮學生的主觀能動性和科研創(chuàng)新精神，為基礎醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻

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[2]徐璐，許寧，任勇亞.基礎醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)情況的調查分析[J].基礎醫(yī)學教育，2017，19（8）：636-638.

[3]馮天元.對基礎醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學教育探索，2007，6（12）：1097-1116.

[4]薛紅，劉曄，錢睿哲.基礎醫(yī)學專業(yè)本科階段科研素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17（11）：1003-1005.

[5]王雯，劉慧榮.凡物莫不相異——淺談基礎醫(yī)學專業(yè)本科生科研能力的個性化培養(yǎng)[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，29（4）：56-57.