小學智慧教育的問題與策略

林曉芳 胡玉 馮藝敏 楊靜 劉欣倩

[摘 要] 在信息時代中，智慧教育作為信息化教育的表現(xiàn)形態(tài)之一，實現(xiàn)著現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教育教學的融合，帶動著教育教學可持續(xù)發(fā)展。智慧教育作為教育發(fā)展的新形態(tài)，倍受教育部門與教師群體的關(guān)注，不同城市都將智慧教育作為教育改革的重點，小學智慧教育在實施的過程中卻遇到了許多問題，在此背景下，對肇慶小學智慧教育在實施過程中遇到的問題進行研究分析，為高效落實智慧教育獻言獻策。

[關(guān)鍵詞] 智慧教育;小學;問題;策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學習型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。隨著經(jīng)濟全球化，知識信息也進入一個信息爆炸時代，智慧教育順應了教育發(fā)展的潮流，是未來教育發(fā)展的風向標。候貴梅提出智慧教育的主要目的是培養(yǎng)學生的高階思維能力，并不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。[1]余士勇認為智慧教育是指通過技術(shù)與教育的融合，培養(yǎng)學生的智慧，其核心在于智慧課堂的創(chuàng)建[2]畢建文從狹義上定義智慧教育是教育者通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)協(xié)助教學，指導受教育者獲得解決問題能力的教育[3]。具體而言，本文所指的智慧教育是指在教育者借助新技術(shù)，更加直觀快捷地傳遞教學內(nèi)容，培養(yǎng)受教育者的思維能力，提高受教育者愉快的學習體驗。

一、小學智慧教育的必要性

智慧教育驅(qū)動體系化、碎片化的資源在教學平臺中共享流轉(zhuǎn)。依據(jù)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，每一層機構(gòu)，每一個角色都能從中獲益。

（一）學已所需，打破時空限制

智慧教育能夠打破空間和時間的限制，拓寬學生獲取知識的途徑。傳統(tǒng)的教育方法以面對面學習知識的精加工型學習為主，強調(diào)統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一檢測，學習者的學習路徑是同質(zhì)的和線性的，學習方法單一且相對僵化，因此不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]智慧教育通過技術(shù)融合學習環(huán)境，通過人機協(xié)同培養(yǎng)學生智慧發(fā)展，以學生為中心，考慮學生學習需求與學習習慣。讓學生可在任意時間、任意地點，運用任意方式獲取學習知識。

（二）有效反饋，實施因材施教

智慧教育塑造了學生的認知、態(tài)度、行為習慣。智慧教育為個性化教學提供支撐，在完成學習系統(tǒng)建設(shè)和應用基礎(chǔ)上，再逐步向教、學、研、評、管等其他教育教學環(huán)節(jié)延伸拓展，在向?qū)W生提供適應的學習資源和便利的互動設(shè)施的同時，記錄學生學習過程，測評學生學習成果。在學生參與學習的行動和結(jié)果中獲取學生的學習需求、學習狀態(tài)、學習水平等數(shù)據(jù)，教師能迅速地定位學生薄弱的知識點。教師獲取學生學習情況的反饋信息，針對學生個性化需求，按需開展教學。如根據(jù)學生及時反饋和智能批改作業(yè)結(jié)果進行備課，合理安排課程內(nèi)容和分層布置作業(yè)，促進教師教學與學生學習深度融合，讓每個學生得到合適的發(fā)展，實施精準教學，達成因材施教的愿景。

（三）啟發(fā)智力，促進學生成長

在智慧教育背景下，教師在課堂教學中通過提供大量的觀察內(nèi)容來訓練學生的觀察力，學生在觀察過程中提升自身對事物的感官認識，并通過對現(xiàn)象的觀察提高對事物本質(zhì)的認識。教師利用多媒體等資源拓展學生的知識面，使學生在對事物已有形象的基礎(chǔ)上激發(fā)學生創(chuàng)造出新形象。通過智慧教育，學生學會觀察事物，豐富已有的事物表象，再將各種不同的事物通過自身思維進行分類歸納，內(nèi)化為自身知識。

（四）優(yōu)化資源，提升教師素養(yǎng)

利用智慧教育技術(shù)搭建學習平臺，教師可以隨時隨地學習。傳統(tǒng)的提升教師專業(yè)能力的方式：觀摩優(yōu)秀教師案例、進行專門培訓、開展微格試教活動等，教師圍繞這些有限的教學資源進行學習交流，效率并不高。智慧教育提供豐富的在線學習資源，這種資源是海量的、永久的、不斷更新的，這使得教師終身學習成為可能。教師利用這些資源，可在自己關(guān)注的領(lǐng)域深入探索，深化鞏固專業(yè)知識，成為一名學習型、專家型教師。

小學教師面對著教育對象、教育目標的特殊性，這要求教師不能僅局限自身的專業(yè)知識，還應該拓展自己的認知，即要求小學教師的全面發(fā)展。[5]知識的互通性與智慧教育資源的共享性彌補著教師的短板，促使教師橫向發(fā)展。

智慧教育為師生減負，可實現(xiàn)精準教學和精準學習，提高課堂效率。

二、小學智慧教育存在的問題及原因分析

根據(jù)現(xiàn)階段肇慶市小學智慧教育的發(fā)展，本文以肇慶市部分小學作為研究，分別從教學資源、教學觀念和教學效果方面進行調(diào)查分析，以促進和解決肇慶小學智慧教育發(fā)展遇到的問題。

（一）硬件不足使用頻率不高

隨著智慧教育逐漸成為教育領(lǐng)域一個新的熱潮，肇慶市的教育領(lǐng)域也開始慢慢掀起學習研究的浪潮，2015年以來，廣東省肇慶市端州區(qū)啟動了智慧教育示范區(qū)的建設(shè)工作，通過舉辦網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓基地學校智慧教與學培訓項目等，學校向社會公開征求教育設(shè)施采購等舉措提高學校智慧教育資源的配置，取得了初步成效，城鄉(xiāng)大部分學校已經(jīng)基本覆蓋了智慧教育所需基礎(chǔ)的教學資源，如平板電腦、投影設(shè)備等。但是相對而言，高端的智慧教育設(shè)施，如智慧課堂、智能機器人等設(shè)備不足。在設(shè)施建設(shè)方面達到普及程度仍需進一步努力。

在教學實踐落實中，出現(xiàn)設(shè)備的使用頻率并不高的現(xiàn)象，究其原因，第一，小學生對于新鮮事物抱有強烈的好奇心，容易損壞設(shè)備，因而減少小學生的使用次數(shù)。第二，能夠熟練操作相關(guān)設(shè)施的教師數(shù)量有限，無法做到隨時指導學生使用。導致出現(xiàn)設(shè)備閑置或放置時間過長現(xiàn)象，造成設(shè)備老化、損壞等無法使用的情況。第三，教師的課堂資源使用層級較低，由于技術(shù)有限，利用資源的程度僅局限在較低層級，難以觸摸到較高層級的資源，從而導致了教學資源的閑置與浪費。第四，教師資源的終端分享不完善，教師更專注于自身教學資源的輸出，忽視了教師之間資源的共享。

（二）教師觀念更新困境重重

教師作為教育教學的研究者和促進者，教育的變革首當其沖要從教師開始，教師在教育信息化中面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)即如何進行自我改變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變主要面臨三個困境：第一，大多數(shù)教育工作者通過研讀智慧教育論著增進自身對智慧教育知識的了解，但并未將其納入自身的知識體系結(jié)構(gòu)中，對課堂教學的輔助效果不夠明顯。在調(diào)查與訪談中，發(fā)現(xiàn)教師對于智慧教育專著的閱讀數(shù)量其實不在少數(shù)，但是卻是僅僅停留在認識與了解階段。第二，目前的小學教師往往身負重任，大多數(shù)教師不僅需要完成教育教學的任務，還需要不時地外出學習，提升自身的素質(zhì)。對于新的教育理念的吸收與接納能力常常沒有充足的時間加以消化，通過順應、同化，內(nèi)化為自身的知識體系。尤其是對于新手老師而言，新手教師剛開始時，對于所有的工作正處于一個熟悉適應階段，一天恨不得當三天用，常常沒有額外的時間將其所接受的訊息進行消化。第三，甚至還存在部分老師對更新教育存在偏頗，出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，憑借著自己相對豐富的教學經(jīng)驗，而選擇故步自封，不做出新的改變。這在一些即將退休的老教師的身上表現(xiàn)得極為明顯，老教師已經(jīng)出現(xiàn)對工作的倦怠情緒，對于教學內(nèi)容早已是了然于心，對于新鮮理念的接受能力比較有限，相比之下，更傾向于選擇安穩(wěn)地度過退休期。

（三）互動形式單一質(zhì)量不高

智慧教學的主體是教師和學生，師生之間的課堂互動成為智慧教學的關(guān)鍵。智慧教育讓信息化更深入地走進課堂，在小學課堂中，教師借助多媒體，呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等進行教學，慕課、微課等新興教學形式，激發(fā)學生對課堂的參與熱情，多感官地參與課堂中，呈現(xiàn)出積極的課堂氛圍，重視學生的參與性，但是不應為了實施智慧教育而是對課程亂“戴帽子”，為了“教”而“教”，過分地使用智慧教育設(shè)施，呈現(xiàn)過多的內(nèi)容卻抓不住教學的重點，使課堂看似全班熱情參與實則學生“空興奮”。主要集中表現(xiàn)為兩種極端：一是學生以積極地“湊熱鬧”式的盲目參與，過于重視形式上的參與，而忽略了課堂參與與掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，存在厚此薄彼的現(xiàn)象。二是為了突出學生的主體性，教師根據(jù)課程標準、教學目標、教學內(nèi)容等設(shè)置簡單的認知類問題，讓學生被動地回答問題，被動地參與課堂互動。課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但課堂互動的形式過于單一，實則忽略了人與技術(shù)、資源、環(huán)境等多種互動形式給課堂教學帶來的“化學反應”，并沒有達到理想的教學質(zhì)量。[6]

三、小學智慧教育的實施策略

（一）在資源管理與整合中“軟硬兼施”

1.加大硬件投入，奠定教學基礎(chǔ)。提高智慧教育硬件設(shè)施質(zhì)量是開展智慧教育必不可少的基礎(chǔ)條件，利用政策的引導、需求的驅(qū)動，引領(lǐng)教育信息化服務商投入到智慧教育技術(shù)解決方案的研發(fā)工作中，尤其是中高端智慧教育硬件設(shè)施的投入，豐富智慧教育的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，提升評價反饋效果。[7]

2.重視教師作用，定位教師角色。教師是資源建設(shè)的主力，也是資源應用的主人翁，教師在使用各類教育資源中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源，進行重新整合，拓展資源的有效利用。上級管理部門要重視教師在資源管理與整合中的作用，理解教師在資源管理與整合中的角色定位，發(fā)揮教師的作用。

3.注重學校管理，發(fā)揮資源作用。一個高效的運行系統(tǒng)，需要有一套高效的管理系統(tǒng)。資源管理的高效管理依靠各部門的層層落實。管理部門要建立完善的資源管理制度，做到程序明確，過程透明，權(quán)責清晰。學校資源的管理依賴于教師隊伍，綜觀教師隊伍水平，分層、分科、分崗對教職工進行資源使用培養(yǎng)，并且發(fā)揮骨干帶動作用，促進資源的有效管理與整合。

（二）在“自助”和“他助”中更新觀念

1.在“自助”中更新。“腹有詩書氣自華”，閱讀可以提升教師對自身原有知識結(jié)果的豐富和沖擊。在與原有知識的“沖突”中，將了解到的有關(guān)智慧教育的內(nèi)容納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，引起理念上的認可與贊同，進而更新自身的教育觀念。

自我反思是促進教師職業(yè)專業(yè)化的成長的重要途徑，教師不再只是教育理念的接受者，而是由“知者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“行者”的過程，在教學實踐的過程中，依據(jù)新的教育觀念，從思想上的“知者”，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，改變原有作法，做一個“行者”。

2.在“他助”下更新。教師通過在日常生活中與他人的交流，如聽取講座，參加校際交流培訓等，在交流中進行教育觀念的碰撞，接收別人的先進教育理念。通過不同教育觀念之間的交流碰撞，將自己認可的他人的先進教育理念內(nèi)化為心中的教育理念，實現(xiàn)在耳濡目染中更新自身教育觀念的目標。

（三）在化“認識”為“行動”中路徑各異

1.由單純進行培訓轉(zhuǎn)為培養(yǎng)為主，培訓為輔。按照提高教師自身信息技術(shù)能力為目的，開展連續(xù)性培訓，培養(yǎng)教師信息技術(shù)創(chuàng)新思維，使其在培訓中學到的知識與自身的教學實踐緊密結(jié)合。通過連續(xù)性的培訓，促使教師能力保持提高，從而使教師從短期學習轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期自覺。

2.由一味依賴幫助轉(zhuǎn)為自主為主，互助為輔。繼續(xù)教育和終身學習始終依靠教師自主完成，自主發(fā)展。在教師自學的基礎(chǔ)上，學校給予必要的扶持和幫助，同時發(fā)揮同事效應，做到同事互助，共同進步。

3.由無差異性指導轉(zhuǎn)為個性為主，指導為輔。根據(jù)每位教師的個性特征設(shè)計培養(yǎng)方案，為其匹配指導教師，選擇相應課程，開展實操演練。為教師提供合理的培訓時間、地點、目標，減少重復培訓、無效培訓。針對培訓內(nèi)容，學?？茖W制定評價標準，幫助教師根據(jù)標準自我追求學習質(zhì)量，提升學習成效，提高培訓績效。

（四）在“熱讀”與“效度”中協(xié)調(diào)統(tǒng)一

1.養(yǎng)成有效參與習慣。智慧課堂教學中，不僅關(guān)注學生參與度的同時要注重學生參與的實際成效，在觀察、溝通中了解學生的學習情況，幫助學生形成有效參與的習慣，在參與課堂教學中真正掌握知識，內(nèi)化知識。

2.設(shè)計開放性問題。通過創(chuàng)設(shè)開放性問題，以問題的形式，引導學生思維發(fā)展，同時增強學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生自主參與課堂互動的積極性，促進智慧教學中學生“熱鬧”表達，課堂“效果”收獲。

3.創(chuàng)新教學形式。智慧教學背景下，教師只有不斷更新自身的知識，緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學形式，改變課堂教學評價標準，落實“減少聽和講”原則和“減少無效勞動”原則以及“刪去無效環(huán)節(jié)”原則，注重人與技術(shù)、資源與環(huán)境的多元結(jié)合，課堂中適當增加“催化劑”，形成良好的“化學反應”。

參考文獻

[1]候貴梅.智慧教育形態(tài)下，微課技術(shù)在小學數(shù)學課堂的應用探討[J].課程教學研究，2019（12）：113-114.

[2]余士勇.試論初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建[J].成長之路，2019（7）：29.

[3]畢建文.淺析教育信息化環(huán)境下的智慧教育[J].青海教育，2018（Z1）：79-80.

[4]黃榮懷，陳庚，張進寶，等.論信息化學習方式及其數(shù)字資源形態(tài)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010（6）：68-73.

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