基于Logistic模型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究

徐園園，段麗華

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨委校長(zhǎng)辦公室，安徽 蕪湖 241002）

麥可思《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（藍(lán)皮書(shū)）顯示：2018屆本科畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)”的比例為1.8%，較2014屆（2.0%）略有下降；2018屆高職畢業(yè)生“自主創(chuàng)業(yè)”的比例為3.6%，較2014屆（3.8%）略有下降［1］。說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)意愿整體處于較低水平，且呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度，表現(xiàn)為將創(chuàng)業(yè)想法付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的心理強(qiáng)度［2］。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)弱不僅關(guān)系到大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)概率的高低，也影響到國(guó)家雙創(chuàng)戰(zhàn)略推進(jìn)的進(jìn)度和力度。因此，探究創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，提出實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿提升的路徑，不僅是提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率的迫切需要，也是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要切入點(diǎn)。

一、理論分析與研究假設(shè)

經(jīng)濟(jì)人理論認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)人是理性的，他會(huì)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、自身處境、個(gè)體特質(zhì)和自身利益之所在作出判斷，采取相應(yīng)決策和行為，以實(shí)現(xiàn)自身利益或效用最大化的目標(biāo)。大學(xué)生作為理性經(jīng)濟(jì)人，在面對(duì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、升學(xué)等發(fā)展方向時(shí)，他會(huì)根據(jù)個(gè)體特質(zhì)和現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)資源，結(jié)合外部環(huán)境來(lái)評(píng)估創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)，決定是否投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。陳濤等認(rèn)為，性別、年級(jí)、生源地、黨員、獨(dú)生子女情況等不同特征的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知上存在差異［3］。鐘云華等指出男大學(xué)生比女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度更積極，創(chuàng)業(yè)激情更持久，創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)烈。城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生更具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力，更愿意選擇創(chuàng)業(yè)活動(dòng)［4］。曾珠、李珺研究發(fā)現(xiàn)，性格對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響，穩(wěn)重型性格和外向活潑型性格的大學(xué)生比安靜內(nèi)斂型性格的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向更強(qiáng)，擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷且熟悉創(chuàng)業(yè)政策的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)而言更強(qiáng)［5］。孟國(guó)忠認(rèn)為合理、有效的創(chuàng)業(yè)政策能充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿［6］。因此本研究認(rèn)為大學(xué)生的性別、性格、興趣愛(ài)好等個(gè)體特征可能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響?；诶碚摲治龊臀墨I(xiàn)綜述提出假設(shè)：

假設(shè)1：大學(xué)生的性別、性格、年級(jí)、生源地等個(gè)體特征與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)。

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)政策熟知程度等創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知特征與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)。

資源依賴(lài)?yán)碚撜J(rèn)為，組織的生存與發(fā)展離不開(kāi)資源的支撐，任何組織都不能完全實(shí)現(xiàn)資源的自給，必須與它所依賴(lài)環(huán)境中的因素進(jìn)行互動(dòng)以獲取資源。創(chuàng)業(yè)不是引“無(wú)源之水”，栽“無(wú)本之木”，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程就是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行資源建立、整合和拓展的過(guò)程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者個(gè)人能力、技術(shù)等內(nèi)部資源，也需要資金、人脈、人才等外部資源，而這些資源大多源于其所處的環(huán)境，因此本研究認(rèn)為在不同的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生獲取和整合的創(chuàng)業(yè)資源差異顯著，必然對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生迥然不同的影響。張為杰、劉笑初認(rèn)為家庭態(tài)度是個(gè)體創(chuàng)業(yè)的“軟需求”，直接影響到個(gè)體創(chuàng)業(yè)意識(shí)甚至創(chuàng)業(yè)心理壓力，從而間接影響到個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為［7］。許昆鵬從計(jì)劃行為理論的角度，分析了親朋好友等創(chuàng)業(yè)榜樣對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制產(chǎn)生正向影響，從而提升個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿水平［8］。孫夢(mèng)霖通過(guò)對(duì)湖北省26所高校6 737個(gè)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)等各類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提升了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)認(rèn)同度［9］。蔣紀(jì)平、胡金艷指出，參加過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿上顯著高于參加普通實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生［10］。楊潔采用文獻(xiàn)綜述法，對(duì)中國(guó)大陸近十年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進(jìn)行元分析，研究顯示創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育均與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)關(guān)系［11］。基于理論分析和文獻(xiàn)綜述提出假設(shè)：

假設(shè)3：家庭支持和親朋好友創(chuàng)業(yè)影響與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)。

假設(shè)4：學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育形式、次數(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

為確保數(shù)據(jù)的代表性和可靠性，采用分層隨機(jī)抽樣法，對(duì)蕪湖市7所高校600名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷564份，有效率為94%，有效樣本的基本情況如表1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，326名大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，占總?cè)藬?shù)的57.8%，238名大學(xué)生無(wú)創(chuàng)業(yè)意愿，占總?cè)藬?shù)的42.2%，說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿處于較高水平。

表1 調(diào)查樣本的基本情況

（二）定義變量

根據(jù)理論分析與研究假設(shè)，創(chuàng)業(yè)意愿影響因素歸納為個(gè)體特征、創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知特征、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境四個(gè)維度，各變量的賦值、均值與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素賦值表

（三）模型構(gòu)建

Logistic回歸模型是一種概率模型，它是以某一事件發(fā)生與否的概率P為因變量，以影響P的因素為自變量建立的回歸模型，分析某事件發(fā)生的概率與自變量之間的關(guān)系，是一種非線(xiàn)性回歸模型，主要適用于因變量為二項(xiàng)或多項(xiàng)分類(lèi)的資料［12］。本研究中因變量為是否有創(chuàng)業(yè)意愿，即“有意愿”和“無(wú)意愿”，屬于二分類(lèi)變量，分別賦值“1”和“0”。因此本研究選擇建立二元Logistic回歸模型，模型表達(dá)式如下：

ln（p/1-p）=β0+∑βiXi=β0+β1x1+β2x2+…+βpxp

其 中β0為 截 距，βi是Xi所 對(duì) 應(yīng) 的 偏 回 歸系數(shù)。

三、實(shí)證分析

運(yùn)用方差膨脹因子（VIF）對(duì)12個(gè)自變量進(jìn)行多重共性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示所有變量的VIF均小于10，表明自變量之間無(wú)共線(xiàn)性存在，可以直接進(jìn)行Logistic回歸分析。通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行二元 Logistic回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 Logistic模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果

（一）大學(xué)生個(gè)體特征對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

性別未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，原因是隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的普及，“男主外、女主內(nèi)”傳統(tǒng)觀念的桎梏逐步被打破，女大學(xué)生追求獨(dú)立自主的意識(shí)持續(xù)增強(qiáng)，她們期望通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。生源地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著，原因是雖然城市大學(xué)生接觸新興事物更多、更早，更具備創(chuàng)業(yè)所需的人、財(cái)、物等資源，但農(nóng)村大學(xué)生由于生活條件差，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，更富有創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，因此城市和農(nóng)村大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿無(wú)明顯差異。年級(jí)與創(chuàng)業(yè)意愿呈不顯著負(fù)相關(guān)，由于低年級(jí)學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于直面風(fēng)險(xiǎn)，更富有創(chuàng)業(yè)激情。外向型性格大學(xué)生較內(nèi)向型大學(xué)生更有創(chuàng)業(yè)意愿，因?yàn)橥庀蛐托愿翊髮W(xué)生更具備創(chuàng)業(yè)所需的團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)交往能力，但并未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。因此假設(shè)1不成立。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知特征對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

創(chuàng)業(yè)興趣對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響正向顯著，對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的大學(xué)生，從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的概率是對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣大學(xué)生同類(lèi)值的30.652倍，主要由于潛在創(chuàng)業(yè)者一旦產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣，就會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)予以關(guān)注，進(jìn)而熱愛(ài)和追求，并由此走上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之路。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響正向顯著，參加過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或培訓(xùn)的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意愿是未參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或培訓(xùn)大學(xué)生的3.107倍，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠積累創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能和資源，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)政策熟知程度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響，但并未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)政策只是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的誘因之一，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)聯(lián)不緊密。因此假設(shè)2得到部分驗(yàn)證。

（三）家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

家庭支持與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)。獲得家庭創(chuàng)業(yè)支持的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意愿是未獲得家庭創(chuàng)業(yè)支持大學(xué)生的2.155倍，家庭對(duì)創(chuàng)業(yè)支持力度越大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈，主要由于家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)和生活的避風(fēng)港灣和情感歸宿，不僅能給大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)和社會(huì)人脈資源支持，也能給予他們精神上的鼓勵(lì)。親朋好友創(chuàng)業(yè)行為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響，但不顯著。因此假設(shè)3全部得到驗(yàn)證。

（四）學(xué)校環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

創(chuàng)業(yè)教育的形式與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)，主要由于學(xué)校作為大學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和知識(shí)的主陣地，不僅傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也對(duì)大學(xué)生的職業(yè)觀和擇業(yè)觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，豐富的創(chuàng)業(yè)教育形式能夠增強(qiáng)教育效果，從而提升大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍體現(xiàn)了學(xué)校所推崇的行為方式和價(jià)值觀，濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍能夠促進(jìn)大學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，在創(chuàng)業(yè)文化感染中形成創(chuàng)業(yè)傾向。創(chuàng)業(yè)教育次數(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響，但未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。因此假設(shè)4部分得到驗(yàn)證。

四、對(duì)策與建議

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行二元 Logistic回歸分析，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素主要有創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、家庭支持、創(chuàng)業(yè)教育形式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，據(jù)此提出提升創(chuàng)業(yè)意愿的對(duì)策和建議：

（一）文化熏陶，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是一種特殊的文化氛圍和意識(shí)形態(tài)，具有傳承性和滲透性，主導(dǎo)著大學(xué)生的思維方式和行為方式，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重要手段。高校應(yīng)厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，將其作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，推崇創(chuàng)新，尊重創(chuàng)業(yè)，形成敢為人先、勇于創(chuàng)新的校園文化氛圍。將創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)化于心，固化于制，外化于形，實(shí)化于行，從創(chuàng)業(yè)文化“入眼”“入腦”“入行”三個(gè)層面入手，以“入眼”為基礎(chǔ)，梳理凝煉學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化理念和價(jià)值觀，通過(guò)文化墻、櫥窗、微信、微博等線(xiàn)上線(xiàn)下平臺(tái)普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，宣傳創(chuàng)業(yè)典型，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；以“入腦”為關(guān)鍵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為“第二課堂成績(jī)單”制度的重要考核模塊獨(dú)立設(shè)置，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座和培訓(xùn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素納入日常學(xué)生管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解；以“入行”為核心，通過(guò)項(xiàng)目搭臺(tái)、競(jìng)賽錘煉等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）示范引領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣

選典型，樹(shù)榜樣，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)榜樣示范引領(lǐng)作用，以創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)精神、卓越成就等影響大學(xué)生的思想和行為，感染、吸引、鼓勵(lì)大學(xué)生付諸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一是“選出來(lái)”，挖掘培育選樹(shù)朋輩創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮朋輩榜樣的輻射帶動(dòng)和激勵(lì)作用。高校通過(guò)建立朋輩幫扶機(jī)制，組建朋輩創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)故事分享會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)隱形知識(shí)的傳導(dǎo)。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)政策宣講、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思進(jìn)行論證、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)信息交流和資源對(duì)接活動(dòng)。三是“走出去”，充分發(fā)揮優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，走訪優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友，為學(xué)生和榜樣零距離接觸提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)校友的創(chuàng)業(yè)事跡和經(jīng)歷中形成共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的核心是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受創(chuàng)新，體會(huì)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情的目標(biāo)。在此過(guò)程中，高校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的組織實(shí)施，建章立制，從頂層設(shè)計(jì)和規(guī)章制度的層面建立保障機(jī)制，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，引入創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)苗圃為平臺(tái)，做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐、跟蹤、指導(dǎo)等精準(zhǔn)服務(wù)工作，同步開(kāi)放專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；以校企合作基地為載體，推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合，充分利用社會(huì)資源和企業(yè)資源，安排學(xué)生參觀企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)，跟班參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生感受企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理真實(shí)環(huán)境；以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等賽事為抓手，以賽促學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和實(shí)踐中挖掘潛能，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

（四）多方協(xié)同，提供創(chuàng)業(yè)支持

建立“政校企家”四方聯(lián)動(dòng)，交叉培養(yǎng)，協(xié)同育人機(jī)制，健全持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)一體化創(chuàng)業(yè)支持體系。以政府為主導(dǎo)，充分發(fā)揮政府社會(huì)組織者功能和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，建立青年創(chuàng)業(yè)園或科技園，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺(tái)激勵(lì)政策，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)載體，提供金融支持。以學(xué)校為主體，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的地位，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)學(xué)院與專(zhuān)業(yè)學(xué)院相結(jié)合，雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，雙創(chuàng)教育與思政教育相結(jié)合，雙創(chuàng)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)變革相結(jié)合。探索智慧環(huán)境下教學(xué)組織模式改革，創(chuàng)新課內(nèi)外師生互動(dòng)機(jī)制，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化制度。以企業(yè)為參與，“引企駐?！?，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵(lì)企業(yè)以入股或參股的形式參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；“引企入教”，支持引導(dǎo)企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，聘任企業(yè)骨干兼任學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；“引校進(jìn)企”，建立產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目深度融合。以家庭為支持，在日常生活和行為習(xí)慣中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為給予支持和鼓勵(lì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予論證和指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)資金給予募集和支持。