OBE理念下人文通識(shí)課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究

馮 英

（廣東工業(yè)大學(xué) 通識(shí)教育中心，廣東 廣州 510006）

興起于20世紀(jì)80、90年代的OBE理念（Outcome -Based Education），又稱為“成果導(dǎo)向”教育或“產(chǎn)出導(dǎo)向”教育，由美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯拜迪（William Spady）于1981年提出，后日益成熟和完善，被美國(guó)工程教育認(rèn)證體系（ABET）采用，成為工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本理念之一［1］。我國(guó)在2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，為了加快嵌入國(guó)際工程教育認(rèn)證體系，提高我國(guó)工程教育的質(zhì)量，高等院校在工程教育領(lǐng)域紛紛開(kāi)始了以O(shè)BE理念為主導(dǎo)的教育改革實(shí)踐。因此，OBE理念對(duì)我國(guó)包括工程教育領(lǐng)域在內(nèi)的高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，促使我國(guó)高等教育領(lǐng)域發(fā)生新一輪的變革。而通識(shí)教育目前已經(jīng)是高等教育中一個(gè)不可或缺的部分，能否將這樣一種以成果為導(dǎo)向的教育理念引入人文通識(shí)教育當(dāng)中？能否用OBE理念的思路來(lái)解決目前人文通識(shí)課程面臨的一些困境？許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，學(xué)者們的探討對(duì)于明確通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)以及在本科教育中發(fā)揮的作用有重要的意義，對(duì)促使OBE理念與人文通識(shí)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合具有一定的啟發(fā)作用。但是基于OBE理念的人文通識(shí)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該如何開(kāi)展？如何按照OBE理念來(lái)建立健全人文通識(shí)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題卻研究不足，值得我們關(guān)注。

其實(shí)，科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系不僅能夠檢查預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度，而且有利于“學(xué)”和促進(jìn)“教”。從“學(xué)”的角度來(lái)講，能夠激發(fā)學(xué)生潛能，增進(jìn)學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；從“教”的角度而言，能夠促使教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課程得到改進(jìn)和完善。我國(guó)實(shí)施人文通識(shí)教育已經(jīng)30余年，在教育模式與課程設(shè)置等方面漸趨成熟，通識(shí)教育也取得了一定的成效，但是如何對(duì)其效果進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)卻一直都比較薄弱，還沒(méi)有形成科學(xué)系統(tǒng)的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系。以某工業(yè)大學(xué)人文通識(shí)課程為例，盡管學(xué)校要求采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主，且大部分課程也采取了綜合評(píng)定的方式，但多數(shù)徒有其形而無(wú)其實(shí)。綜合評(píng)價(jià)一般由三部分組成，即以撰寫(xiě)課程論文為主要方式的期末考核（大約占總評(píng)70%）、以考勤與課堂表現(xiàn)為主的平時(shí)成績(jī)（大約占總評(píng)的10%）和以寫(xiě)讀（觀）后感為主要形式的平時(shí)作業(yè)（大約占總評(píng)的20%），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，隨意性較大，甚至出現(xiàn)一些用高分吸引學(xué)生選課的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)既不能準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)際水平，也不能真實(shí)反映課程教學(xué)質(zhì)量，更談不上發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)促進(jìn)功能，根本無(wú)法保障人文通識(shí)課程的質(zhì)量和實(shí)施效果。OBE理念聚焦于“學(xué)習(xí)成果”，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)活動(dòng)，包括“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”［2］四個(gè)基本環(huán)節(jié)。因此，它既關(guān)注實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)要圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果來(lái)考核學(xué)生和評(píng)估課程，從而確保及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的情況以及課程的具體實(shí)施效果。OBE理念為人文通識(shí)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一個(gè)新的研究思路，指明了教學(xué)改革實(shí)踐的新方向。

一、根據(jù)OBE理念的預(yù)期學(xué)習(xí)成果確立明確的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

“從控制論角度看，評(píng)價(jià)是根據(jù)目標(biāo)檢查行為，以便調(diào)整行為，確保最終達(dá)到預(yù)定目標(biāo)?！保?］教學(xué)評(píng)價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，以便改進(jìn)教學(xué)、為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。因此，預(yù)先設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)就成為衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)比較注重專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，但是與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求缺乏明顯的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求脫節(jié)。特別是一些人文通識(shí)課程，教學(xué)目標(biāo)比較模糊，不能明確體現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，既然這門(mén)課程與畢業(yè)要求沒(méi)有什么關(guān)系，那么學(xué)生就會(huì)自然而然地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂、學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，“低頭族”“逃課”現(xiàn)象也就在所難免。OBE理念以學(xué)習(xí)成果為中心反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，預(yù)期學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)的起點(diǎn)也是教學(xué)的終點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了教學(xué)目標(biāo)的功能。因此，在OBE理念指導(dǎo)下研究和確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，就是不斷明確課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，OBE理念要求在制定人文通識(shí)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果時(shí)，不僅要考慮具體課程的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，而且要綜合考慮學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、通識(shí)教育目標(biāo)以及學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)需求等因素，深入研究和分析，盡可能地使人文通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅能體現(xiàn)本課程的基本要求與任務(wù)指標(biāo)，而且能符合學(xué)校人才培養(yǎng)的大方向，又能契合通識(shí)教育的既定目標(biāo)，并為學(xué)生的專業(yè)教育服務(wù)，這樣確立起來(lái)的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果（課程教學(xué)目標(biāo)）就能與畢業(yè)要求一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)于課程的重要性也就了然于心，不僅能夠有效解決他們對(duì)于人文通識(shí)課程普遍的誤解，而且能在一定程度上解決專業(yè)教育與通識(shí)教育脫節(jié)的問(wèn)題。如筆者在教學(xué)改革實(shí)踐中基于上述四個(gè)因素，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面確定人文通識(shí)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，其中，知識(shí)成果反映了課程內(nèi)容與要求；能力成果反映了工科畢業(yè)生在人文素質(zhì)方面的畢業(yè)要求；素養(yǎng)成果反映了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與通識(shí)教育目標(biāo)的要求，三者互相交叉、相互重疊，共同構(gòu)成該課程的教學(xué)目標(biāo)，也構(gòu)成了教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

二、根據(jù)OBE理念考核的學(xué)習(xí)成果制訂具體的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先必須弄清楚要評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果是什么？它到底包含哪些內(nèi)容？

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為主導(dǎo)，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)自然以課程知識(shí)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。OBE理念以學(xué)習(xí)成果為核心，教師要評(píng)價(jià)的則是學(xué)生學(xué)習(xí)后實(shí)際取得的成果，這些成果構(gòu)成了教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。李志義教授指出學(xué)生最終取得的成果具有6個(gè)特征：第一，成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果。第二，成果不只是學(xué)生相信、感覺(jué)、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程歷程。第三，成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。第四，成果越接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高。第五，成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，否則會(huì)變成易忘記的信息和片面的知識(shí)。第六，“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)［4］。最終成果的這些特點(diǎn)，表明OBE理念強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上既包括對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)；不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核，更重要的是對(duì)學(xué)生能力達(dá)成情況的鑒定。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須設(shè)置具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，確立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。包括預(yù)先確立的人文通識(shí)課程的學(xué)習(xí)成果是什么？在知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面要達(dá)到什么要求，通過(guò)什么樣的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)？學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)如何？獲得了哪些學(xué)習(xí)成果？采用什么方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)定？依據(jù)什么判斷學(xué)生有無(wú)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果？程度如何？特別是在對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施考評(píng)時(shí)，如學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作、論文撰寫(xiě)、課外閱讀等，要根據(jù)不同的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（教學(xué)目標(biāo)）性質(zhì)來(lái)確定不同的評(píng)價(jià)維度。如通識(shí)教育目標(biāo)是人文通識(shí)課程最重要的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，而通識(shí)教育目標(biāo)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)，美國(guó)高校聯(lián)合會(huì)把通識(shí)能力歸納為三個(gè)方面共16種能力，即：智力與技能方面，包括探究和分析能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、書(shū)面表達(dá)、交流溝通、閱讀、量化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題能力；個(gè)人與社會(huì)責(zé)任方面，包括公民參與、跨文化知識(shí)及能力、倫理推理、終身學(xué)習(xí)能力、全球化學(xué)習(xí)能力；綜合與應(yīng)用學(xué)習(xí)方面，包括綜合學(xué)習(xí)能力［5］。因此必須針對(duì)不同性質(zhì)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分細(xì)則、評(píng)價(jià)等級(jí)，形成詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度情況進(jìn)行評(píng)級(jí)，確保學(xué)生成績(jī)客觀公正，有據(jù)可依，有章可循。

三、根據(jù)OBE理念以學(xué)生為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，一般通過(guò)期末考試的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。OBE理念為了確保預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中則需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，密切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為教學(xué)提供積極反饋，使教學(xué)過(guò)程不斷調(diào)整和完善，促使學(xué)生更好地學(xué)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。要及時(shí)收集信息，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須密切關(guān)注學(xué)生所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生不同階段的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行考核，因而OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)更重視形成性評(píng)價(jià)方式，即在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出努力的過(guò)程，注重考查他們態(tài)度、行為、能力及觀念等方面在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展與變化，包括課前預(yù)習(xí)階段對(duì)資料的搜集、對(duì)文獻(xiàn)的閱讀與分析、對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備等；課堂教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)課的專注度、討論與發(fā)言、交流與互動(dòng)等；項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織與參與程度、團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作、溝通與協(xié)調(diào)表現(xiàn)等；課后作業(yè)完成情況、經(jīng)典書(shū)目的閱讀等。這樣，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果，OBE理念在教學(xué)中實(shí)行以“學(xué)生為中心”的模式，組織各種不同的教學(xué)形式、采取靈活多樣的教學(xué)方法，不同的教學(xué)活動(dòng)要求對(duì)應(yīng)不同的考核方式，因此需要采取與之相應(yīng)的多樣化的評(píng)價(jià)方式。如評(píng)價(jià)主體多元化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同狀況和情景，實(shí)施師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等。此外，針對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)成果（教學(xué)目標(biāo)），需要使用不同的評(píng)價(jià)方法來(lái)測(cè)量，如人文通識(shí)課程要求培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，任課教師需要采取課堂演講與辯論、閉卷測(cè)驗(yàn)、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告和課程論文、項(xiàng)目活動(dòng)成果展示等方式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備，信息收集、閱讀分析、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、交流溝通、分工協(xié)作等能力；針對(duì)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、性格特征、思維方式，教師可以實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，采取教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，用“低于預(yù)期/符合預(yù)期/超出預(yù)期”“被動(dòng)/主動(dòng)/積極”“不熟練/熟練/精通”等評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)分辨不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力差異并掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)。通過(guò)全方位、多維度的考核形式和靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用不同的尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，不管采取哪一種評(píng)價(jià)方式，都必須有具體明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和理論依據(jù)，不僅能夠保證教學(xué)評(píng)價(jià)公平公正統(tǒng)一，而且要求有利于操作，能夠提供有效的反饋信息，使任課教師既可以掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，還能夠及時(shí)做出反饋，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，形成以評(píng)促教的良性循環(huán)。

總之，課程教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的價(jià)值判斷過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)方法也不一樣，形式可以靈活多樣、不拘一格，但必須保證師生都能共同參與其中，從不同的評(píng)價(jià)維度來(lái)及時(shí)掌握教學(xué)情況。所以，人文通識(shí)課程在教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一定要切實(shí)遵循OBE理念，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)充分體現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，盡可能建立多層次、多角度的立體評(píng)價(jià)體系，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)了解和把握人文通識(shí)課程的實(shí)施效果，并為通識(shí)教育的不斷完善提供積極的富有建設(shè)性的反饋意見(jiàn)。

四、充分發(fā)揮OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋功能促使課程持續(xù)改進(jìn)和提高

教學(xué)評(píng)價(jià)的重要功能之一就是為任課教師提供必要的教學(xué)反饋，促使教師查找并反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，使課程教學(xué)逐步得到完善。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)和需要掌握的技能，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，期末考試評(píng)分提供的反饋信息有限，不能有效幫助教師提高和改進(jìn)教學(xué)。為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)偏差和保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校通常采取督導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教等方式對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，督促并指導(dǎo)教師進(jìn)行改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制注重對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，但輕視了對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)施效果的考核，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控忽略持續(xù)改進(jìn)，且教師在外因的壓力下被動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)，效果難以保證。

李志義教授指出：“一個(gè)具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)該具備‘閉環(huán)'特征，即通過(guò)監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過(guò)調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過(guò)改進(jìn)功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)?！保?］OBE理念強(qiáng)調(diào)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，要求教師從結(jié)果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)期學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)起點(diǎn)又是教學(xué)終點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

OBE理念強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能證明學(xué)生的預(yù)期教學(xué)成果達(dá)到與否，鑒別區(qū)分學(xué)生能力高低，而且能為教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供反饋，促使教師審視和反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的諸多問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。比如，OBE理念提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)，這不僅可以幫助教師清楚明白地掌握每個(gè)學(xué)生在不同階段的具體學(xué)習(xí)情況，而且有利于教師及時(shí)掌握課程實(shí)施的具體效果以及診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教學(xué)活動(dòng)及時(shí)提供反饋，為其不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)提供有益的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，基于OBE理念的教學(xué)圓環(huán)并非完全封閉，而是不斷改進(jìn)、不斷提升的螺旋式圓環(huán)結(jié)構(gòu)，見(jiàn)圖1。

圖1 OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程

因此，教師要具有敏銳的眼光并高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能，主動(dòng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)表現(xiàn)中提取和分析重要信息。如每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷這次教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)？達(dá)成度如何？采取的考核評(píng)價(jià)方式是否合適？特別是要反思為什么同一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，不同學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)有差別？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？存在著哪些困難？教學(xué)方式是否合適？教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)是否有利于保障預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成？根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)任務(wù)是否完成？學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣？對(duì)哪些內(nèi)容不感興趣？原因何在？通過(guò)仔細(xì)分析這些反饋信息，反思各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整人文通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)始終符合學(xué)生畢業(yè)要求以及通識(shí)教育目標(biāo)的同時(shí)也能匹配學(xué)生的個(gè)性和需求；調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)要素始終以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為中心。此外，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，改善教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，針對(duì)各種問(wèn)題和不足采取不同補(bǔ)救措施。這樣，不斷反思和改進(jìn)，持續(xù)完善和提高，形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督改進(jìn)模式，最終達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

此外，OBE理念倡導(dǎo)“高度期許”，即教師提高對(duì)學(xué)生的成果預(yù)期，并期待所有學(xué)生都能取得成功，這種理念以及相應(yīng)的措施滿足了人文通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的需求。按照這個(gè)要求，教師可以根據(jù)相關(guān)反饋信息適度提高教學(xué)目標(biāo)，提高標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)更多條件，提供更多機(jī)會(huì)，“以成功學(xué)習(xí)引導(dǎo)更為成功的學(xué)習(xí)”［7］，即促使優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)不斷挑戰(zhàn)自我取得更大的成功，其他的學(xué)生則通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取獲得成功。

總之，OBE理念要求圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體的評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)生實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立有效的過(guò)程量化評(píng)分體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實(shí)證明，通過(guò)這些教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅能夠清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和通識(shí)教育的實(shí)施效果，而且能夠?yàn)榻處熖峁┯行Х答仯偈菇處煵粩噙M(jìn)行改進(jìn)和完善，促使人文通識(shí)教育進(jìn)一步有效實(shí)施，形成一個(gè)良性循環(huán)，互相促進(jìn)，不斷提高。當(dāng)然，在基于OBE理念的人文通識(shí)課程教學(xué)改革中，這些評(píng)價(jià)方式仍然存在一些不足，比如考核形式比較多樣，對(duì)于閉卷考試、論文評(píng)定等尚有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于一些如小組討論、項(xiàng)目合作等實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)，采取非考試形式的考查，學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)的過(guò)程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向于主觀性，評(píng)價(jià)尺度過(guò)度彈性化，甚至?xí)霈F(xiàn)“你好、我好、大家好”的一團(tuán)和氣的局面，導(dǎo)致這些教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性大打折扣。因此，如何確定公平統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何設(shè)計(jì)不同考核形式之間的科學(xué)比例，如何保證評(píng)價(jià)公正有效并準(zhǔn)確衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，即根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的不同性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的測(cè)量學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)量表，如何科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果使教學(xué)評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，這些問(wèn)題還有待教師深入學(xué)習(xí)OBE理念，持續(xù)探索和不斷創(chuàng)新。