高校人機(jī)分離課堂教學(xué)秩序合理性實(shí)證分析
——以某民辦高校為例

劉 雙

（皖江工學(xué)院 黨務(wù)部，安徽 馬鞍山 243031）

2018年6月21日，教育部召開(kāi)全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，教育部長(zhǎng)陳寶生指出：“要推進(jìn)本科生課堂教學(xué)改革，……讓學(xué)生主動(dòng)坐到前排來(lái)、把頭抬起來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)?！保?］2019年5月，江西省教育廳出臺(tái)《進(jìn)一步加強(qiáng)高校本科教學(xué)管理的八項(xiàng)要求》，文件要求“非教學(xué)需要，禁止學(xué)生將手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端帶入課堂”［2］，一時(shí)間成為全國(guó)熱議的焦點(diǎn)。教師要提高講課水平和課堂趣味性，把“低頭族”的注意力吸引回來(lái)，但吸引的能力、水平、速度、方法及效果、合理性卻應(yīng)依據(jù)不同層次高校的客觀特征而定。從教育部長(zhǎng)的講話到江西省教育廳的文件，無(wú)一不凸顯著信息時(shí)代學(xué)生手機(jī)依賴情緒對(duì)高校課堂教學(xué)秩序帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)生課堂上用手機(jī)主要閱讀小說(shuō)、打游戲、看視頻、通過(guò)QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)外交流互動(dòng)，用手機(jī)查閱講課內(nèi)容的行為很少。學(xué)生課堂玩手機(jī)，使學(xué)生注意力嚴(yán)重分散，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)的積極性、激情受挫，嚴(yán)重影響了課堂教育的教學(xué)效果［3］。江西省教育廳的“課堂八項(xiàng)規(guī)定”無(wú)疑是對(duì)全國(guó)高校本科教學(xué)工作會(huì)議精神最接地氣的貫徹?？v觀全國(guó)各層次高校，手機(jī)依賴情緒干擾課堂教學(xué)秩序現(xiàn)象在民辦高校顯得更為突出。

一、民辦高校手機(jī)干擾課堂教學(xué)秩序的現(xiàn)狀

（一）民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)自律能力弱

手機(jī)已經(jīng)成為中國(guó)青少年首選的上網(wǎng)工具，大學(xué)生是使用手機(jī)上網(wǎng)最多的人群，比例達(dá)到94.16%，70%以上大學(xué)生不反對(duì)在學(xué)習(xí)情境下使用手機(jī)上網(wǎng)，23.70%的大學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)成癮狀態(tài)［4］。我國(guó)不同層次高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力處于不平衡狀態(tài)，一本高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自控能力較強(qiáng)，二本、三本高校逐漸下降。有研究發(fā)現(xiàn)，一本高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好者占據(jù)84%；而二本和三本中的民辦高校，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較好者僅占22%和10%；在習(xí)慣自控力方面，一本高校70%學(xué)生自控力較好，民辦高校自控力較好的僅占25%［5］。

（二）民辦高校學(xué)生課堂手機(jī)依賴情緒強(qiáng)

筆者對(duì)某民辦高校的201名普通大學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，上課帶手機(jī)并且手機(jī)處于待機(jī)狀態(tài)的學(xué)生為183人，占91.04%；學(xué)生沒(méi)有電話邀請(qǐng)情況下，在45分鐘內(nèi)，習(xí)慣于約5分鐘看一次手機(jī)的學(xué)生為141人，占70.1%；45分鐘堅(jiān)持不看手機(jī)就會(huì)產(chǎn)生焦急情緒的學(xué)生為161人，占80%，高于普通大學(xué)生不看手機(jī)產(chǎn)生焦慮情緒的平均比例（50%）。換言之，民辦高校學(xué)生在課堂時(shí)間手機(jī)依賴情緒強(qiáng)，使得手機(jī)干擾課堂秩序問(wèn)題更為突出。

（三）民辦高校學(xué)生手機(jī)依賴情緒強(qiáng)的原因

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等自主學(xué)習(xí)能力的12個(gè)因子方面，一般高校學(xué)生低于重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生，自律品質(zhì)在獲取知識(shí)、心理品質(zhì)、綜合素質(zhì)方面的作用正向［6］。筆者對(duì)158名民辦高校學(xué)生的調(diào)查顯示，有學(xué)習(xí)目標(biāo)且能夠自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并不受課堂干擾的學(xué)生總數(shù)為46人，占比不足30%。高考制度測(cè)量的不僅是學(xué)業(yè)素質(zhì)，更是自律能力、抗干擾能力等綜合素質(zhì)，民辦高校錄取的生源質(zhì)量，單從成績(jī)角度看遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點(diǎn)大學(xué)，自律能力水平偏低是必然。

二、民辦高校手機(jī)干擾課堂教學(xué)秩序的困境

（一）現(xiàn)有解決對(duì)策對(duì)民辦高校不適用

1.化排斥為力量原則的困境?；懦鉃榱α吭瓌t要求學(xué)生課堂使用手機(jī)與課堂教學(xué)相融合，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，提升教學(xué)質(zhì)量。要求課堂教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生使用手機(jī)配合完成，通過(guò)使用手機(jī)抓住學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果，類似于目前教育界推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”。但手機(jī)融入課堂的做法主要集中在北、上、廣等城市，實(shí)踐專業(yè)大多數(shù)集中在英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域，民辦高校教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度低，實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)的能力也很弱［7］。除以上困境之外，民辦高校教師的培養(yǎng)建立在更加嚴(yán)格的成本核算基礎(chǔ)之上，教師工作量大，拿出時(shí)間和精力來(lái)研究手機(jī)融入課堂教學(xué)法的阻力較大。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)實(shí)踐局限性也更加突出，特別是數(shù)學(xué)和工程類課程運(yùn)行成本很高，課程本身難以有效翻轉(zhuǎn)，或需要相當(dāng)長(zhǎng)的建設(shè)周期，因此，對(duì)民辦高校而言，此對(duì)策無(wú)異于望梅止渴。

2.課堂吸引力原則的難度。教師在課堂上用提醒、提高講課水平等辦法激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生注意力從手機(jī)中“搶”回來(lái) 的難點(diǎn)在于，現(xiàn)實(shí)中每門課程的課堂內(nèi)容不同，課程容量不同，課程進(jìn)度有固定要求，為激起學(xué)生的興趣，進(jìn)行全面改革難度較大。另外，教師責(zé)任心不同，師資水平參差不齊。民辦高校體制所限，青年教師較多，師資流動(dòng)性大，教師的專業(yè)水平相對(duì)薄弱，要求每位教師做到每節(jié)課都生動(dòng)有趣，全程貫徹吸引力法則難度較大。

3.滲透式教育原則的不確定性。滲透式解決方案是通過(guò)“文明使用手機(jī)”等校園文化活動(dòng)加強(qiáng)思想教育［8］，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到上課帶手機(jī)行為對(duì)課堂干擾的后果，進(jìn)而提高自律能力達(dá)到課堂不看手機(jī)的目的。但文化活動(dòng)和思想政治教育有效性、效果穩(wěn)定性、效果可持續(xù)時(shí)間、活動(dòng)或思想輔導(dǎo)工作可容納眾數(shù)等均處于不確定狀態(tài)，民辦高校學(xué)生耐心、毅力、恒心素質(zhì)偏弱等群體性特征，使這些變量因素在改善手機(jī)干擾課堂教學(xué)秩序效果方面更加凸顯。

綜上所述，疏導(dǎo)是目前高校課堂管理中相對(duì)柔性的解決對(duì)策，是抗手機(jī)干擾教學(xué)秩序的首要選項(xiàng)而非無(wú)條件的“萬(wàn)能”選項(xiàng)。

（二）人機(jī)分離課堂教學(xué)秩序合理性的法理疑問(wèn)

1.作為財(cái)產(chǎn)權(quán)和隱私權(quán)的課堂手機(jī)使用行為問(wèn)題。手機(jī)是學(xué)生生活的組成部分，使用手機(jī)行為，從法律角度講，手機(jī)屬于學(xué)生個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)，手機(jī)帶有隱私權(quán)性質(zhì)，也帶有人格尊嚴(yán)權(quán)性質(zhì)，所以手機(jī)不可被沒(méi)收，不可被外人查閱，不可被“暴力”拿走［9］。以此論，學(xué)校實(shí)行 人機(jī)分離課堂的行為有侵犯學(xué)生隱私權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的法理嫌疑。

2.作為學(xué)習(xí)權(quán)的課堂手機(jī)使用行為問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)就是學(xué)習(xí)自主權(quán)利，即學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容的權(quán)利，如果學(xué)生認(rèn)為教師講課不生動(dòng)或者聽(tīng)不懂，學(xué)生有選擇放棄聽(tīng)課的權(quán)利［10］，轉(zhuǎn)而選擇通過(guò)手機(jī)網(wǎng)上學(xué)習(xí)或自愿放棄這門課程的學(xué)習(xí)。換言之，課堂看手機(jī)是學(xué)習(xí)權(quán)的一種表現(xiàn)形式，學(xué)校如果強(qiáng)制要求學(xué)生聽(tīng)課，課堂上不允許帶手機(jī)或玩手機(jī)，有侵犯學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的嫌疑。

三、民辦高校教學(xué)秩序的優(yōu)選路徑——人機(jī)分離課堂

（一）人機(jī)分離課堂教學(xué)秩序合理性的實(shí)證調(diào)查

1.人機(jī)分離課堂有助于改善學(xué)生課堂上的手機(jī)依賴情緒。調(diào)查顯示，人機(jī)分離課堂對(duì)民辦高校學(xué)生課堂手機(jī)依賴情緒及注意力集中引導(dǎo)功能正向。筆者以239名學(xué)生為對(duì)象，以三個(gè)學(xué)期為周期，實(shí)施人機(jī)分離課堂實(shí)驗(yàn)。三學(xué)期以后，分別把參加實(shí)驗(yàn)的239名學(xué)生和未參加實(shí)驗(yàn)的 201名學(xué)生就課堂上不看手機(jī)你會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、著急看手機(jī)情緒嗎？（A.會(huì)；B.不會(huì)；C.一點(diǎn)點(diǎn)）統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)圖1、圖2。

圖1 參加人機(jī)分離課堂實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)

圖2 未參加人機(jī)分離課堂實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)

239名學(xué)生連續(xù)三個(gè)學(xué)期參加人機(jī)分離課堂后的調(diào)查顯示，課堂45分鐘不看手機(jī)會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、急躁等情緒的有33人，占13.8%，而沒(méi)有參加過(guò)人機(jī)分離課堂的201名學(xué)生課堂45分鐘不看手機(jī)會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、急躁等焦慮情緒的有90人，占44.78%，即參加課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比未參加課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)生課堂手機(jī)依賴情緒低30.97%。針對(duì)“課堂45分鐘不會(huì)產(chǎn)生手機(jī)依賴情緒”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占40.17%，而未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占19.90%，參加實(shí)驗(yàn)的比未參加實(shí)驗(yàn)的高出20.27%，改善效果正向。

2.人機(jī)分離課堂有助于改善民辦高校學(xué)生課余時(shí)間手機(jī)依賴習(xí)慣。筆者又對(duì)239名參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和201名未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生就課外手機(jī)依賴習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課余時(shí)間看手機(jī)的頻次，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生間隔5分鐘看手機(jī)人數(shù)為34人，占14.23%；而未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生間隔5分鐘看手機(jī)人數(shù)為68人，占33.83%；前者比后者低19.6%。而前者堅(jiān)持30分鐘看手機(jī)人數(shù)為86人，占35.98%；后者為59人，占29.35%；前者比后者高出6.63%。數(shù)據(jù)表明，該措施有助于學(xué)生課余時(shí)間手機(jī)依賴習(xí)慣的改善。

（二）人機(jī)分離課堂教學(xué)秩序的法理出路

1.高校人機(jī)分離課堂不構(gòu)成侵犯隱私權(quán)。隱私權(quán)（Right of Privacy）又稱私生活秘密權(quán)， 是指公民個(gè)人生活未經(jīng)允許，不受他人非法干涉或擅自公開(kāi)的權(quán)利。概念中明確了“非法”或“未經(jīng)允許”擅自公開(kāi)的成立條件，換言之，如果權(quán)利主體同意改變手機(jī)的存放位置，就不屬于非法干涉。人機(jī)分離改變手機(jī)存放狀態(tài)，無(wú)“擅自查閱”“擅自公開(kāi)”手機(jī)信息內(nèi)容的主觀目的，也不存在以上兩項(xiàng)行為，不構(gòu)成侵犯手機(jī)所有人的隱私權(quán)行為。

2.高校人機(jī)分離課堂不構(gòu)成侵犯財(cái)產(chǎn)權(quán)。手機(jī)作為學(xué)生個(gè)人的財(cái)產(chǎn)，受到侵犯的前提是：被“暴力”拿走或者“沒(méi)收”兩個(gè)行為條件，人機(jī)分離課堂是建立在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上的行為，不存在“暴力”或 “沒(méi)收”行為構(gòu)成要件，不存在轉(zhuǎn)移手機(jī)財(cái)產(chǎn)權(quán)行為，人機(jī)分離課堂行為不構(gòu)成侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)行為。

3.人機(jī)分離課堂有利于充分發(fā)揮高校學(xué)生受教育權(quán)。首先，學(xué)生帶手機(jī)上課行為是隨著社會(huì)發(fā)展而形成的一項(xiàng)學(xué)生權(quán)利，上課選擇看手機(jī)是學(xué)習(xí)自由權(quán)的表現(xiàn)形式。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，民辦高校85%的學(xué)生課堂上看手機(jī)頻率在10次以上，阻礙了課堂知識(shí)接受度，更有甚者，因?yàn)轭l繁看手機(jī)阻礙接受和理解課堂知識(shí)而導(dǎo)致掛科、留級(jí)。就此而言，課堂帶手機(jī)行為擠兌了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的充分實(shí)施。其次，課堂上個(gè)別學(xué)生看手機(jī)影響并引誘了周圍同學(xué)看手機(jī)，上課看手機(jī)也隱性侵犯了周圍同學(xué)充分實(shí)施受教育的權(quán)利。高校作為保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)充分實(shí)施的責(zé)任主體，有責(zé)任確保學(xué)生充分實(shí)施受教育權(quán)，人機(jī)分離課堂是積極舉措。

4.高校人機(jī)分離課堂師生的契約基礎(chǔ)調(diào)查。一是雙方當(dāng)事人對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)一致。筆者對(duì)該民辦高校40位工科任課教師及參加了人機(jī)分離和未參加人機(jī)分離課堂實(shí)驗(yàn)的224名學(xué)生，就雙方在人機(jī)分離課堂的認(rèn)識(shí)、對(duì)策選擇上進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示224名學(xué)生中有182名認(rèn)為課堂上攜帶手機(jī)影響或者嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效果，占比81.25%，其中36.6%認(rèn)為嚴(yán)重影響。40名專職任課教師中有32名教師認(rèn)為學(xué)生課堂帶手機(jī)影響課堂教學(xué)，8名教師認(rèn)為嚴(yán)重影響課堂秩序，教師100%認(rèn)為影響課堂教學(xué)。二是雙方當(dāng)事人對(duì)問(wèn)題解決方案選擇一致。調(diào)查顯示，40位任課教師中選擇A（統(tǒng)一規(guī)定課堂上不帶手機(jī)或者統(tǒng)一存放讓手機(jī)離開(kāi)身體45分鐘）的有30人，占75%；選擇B（看不看手機(jī)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)人行為）的1人，占2.5%；選擇C（應(yīng)該加大力度提升任課教師上課的吸引力和趣味性）的8人，占20%。224名學(xué)生中，有33人選擇A （任課教師提醒自己不要看），占14.73%；有21人選擇B（任課教師自己講自己的，對(duì)低頭看手機(jī)的行為視而不見(jiàn)），占9.38%；有170人選擇C（學(xué)校有統(tǒng)一的制度推行課堂上手機(jī)離開(kāi)45分鐘），占75.9%。高等教育及高等學(xué)校的性質(zhì)，高校與學(xué)生建立法律關(guān)系的選擇性與對(duì)價(jià)性，決定了高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系有契約性質(zhì)。問(wèn)題和解決方案選擇基本一致，構(gòu)建了契約雙方當(dāng)事人的契約基礎(chǔ)。

（三）人機(jī)分離課堂教學(xué)秩序是效率、成本雙維度優(yōu)選

1.時(shí)間上應(yīng)當(dāng)選擇人機(jī)分離課堂教學(xué)秩序。民辦高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量比公辦高校更加迫切，教職工工資等各種辦學(xué)成本在急速增加，社會(huì)發(fā)展環(huán)境迫使民辦高校必須快速提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高生源質(zhì)量和擴(kuò)大規(guī)模，時(shí)間就是成本，也是經(jīng)濟(jì)回報(bào)率，在翻轉(zhuǎn)課堂等形式未形成國(guó)民共識(shí)并被有效實(shí)踐之前，人機(jī)分離課堂是更有效、更直接的抗手機(jī)干擾教學(xué)秩序的形式。

2.成本上應(yīng)當(dāng)選擇人機(jī)分離課堂教學(xué)秩序。民辦高校沒(méi)有國(guó)家的生均補(bǔ)貼，所有的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)均來(lái)自投資方，辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本高且經(jīng)濟(jì)回報(bào)率低，辦學(xué)經(jīng)濟(jì)壓力大。除國(guó)家的要求外，民辦高校的發(fā)展也有賴于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，課堂教學(xué)秩序是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，而規(guī)范課堂教學(xué)秩序的其他路徑會(huì)大大提高辦學(xué)成本。占用教師課時(shí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”等課題研究，將大大提高運(yùn)行成本。在經(jīng)濟(jì)和提升質(zhì)量的雙重壓力下，尋求性價(jià)比高的對(duì)策成為民辦高校的追求，人機(jī)分離課堂教學(xué)秩序是不二之選。