護理本科生學(xué)業(yè)成就感與學(xué)習(xí)幸福感、學(xué)習(xí)價值觀及學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系研究

夏雨婷，陳奕霏，臧爽

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國家越來越重視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，護理本科生作為未來護理事業(yè)的主力軍，其教育及綜合能力的培養(yǎng)與提高逐漸成為護理教育的一項重要內(nèi)容。學(xué)業(yè)成就感不僅指學(xué)業(yè)成績，還包括學(xué)生在表達理解、邏輯分析等方面表現(xiàn)出的水平[1]。良好的學(xué)業(yè)成就感可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進其更好的完成學(xué)業(yè)，積極高效的投身于護理工作，促進護理事業(yè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)幸福感是主觀幸福感在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)[2]，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所體驗到的一種愉悅感、滿足感和成就感，是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程做出的評價[3]。有研究表明，主觀幸福感對學(xué)習(xí)動機有正向預(yù)測作用[4]。同時高秀梅等[5]研究顯示學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)成就感有顯著的預(yù)測作用，即學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)生學(xué)業(yè)成就感越高。學(xué)習(xí)價值觀是大學(xué)生處理學(xué)習(xí)問題的思想指導(dǎo)，反映了大學(xué)生對學(xué)習(xí)活動所持的基本立場和價值取向，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果[6]。大學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀是影響學(xué)業(yè)適應(yīng)性的決定性因素之一[7]，而良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有利于提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感[8]。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，包括對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、過程的態(tài)度[9]。研究認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)業(yè)成就感水平越高[10]。護理本科生是我國護理事業(yè)的后備力量，其學(xué)業(yè)情況關(guān)系到護理事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，關(guān)于護理本科生學(xué)習(xí)幸福感，學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)業(yè)成就感影響的研究尚不成熟，有待探討。因此，本研究分析護理本科生學(xué)業(yè)成就感與學(xué)習(xí)幸福感、學(xué)習(xí)價值觀及學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，為制訂提高護理本科生的學(xué)業(yè)成就感，促進護理教育事業(yè)的發(fā)展及護理人才培養(yǎng)干預(yù)措施提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1對象 采取整群抽樣的方法，樣本量按照條目數(shù)5～10倍的原則，考慮15% 的無效率，計算得出至少需要332個樣本。于2019年9月選取中國醫(yī)科大學(xué)1～3年級護理本科生460人為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①中國醫(yī)科大學(xué)護理專業(yè)在校本科生；②知情同意，自愿參與本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查期間不在學(xué)校，如休學(xué)、病假等；交換生。其中男34人，女426人；年齡17～23(19.17±1.12)歲；年級：大一186人，大二 129人，大三 145人。本研究符合《赫爾辛基宣言》。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具 ①大學(xué)生學(xué)業(yè)成就感量表[11]包括學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、溝通能力、自我管理能力和人際促進4個維度，共19個條目，其中有5個反向計分條目，采用Likert 5級評分法，“完全不同意”“基本不同意”“不確定”“基本同意”“完全同意”分別計1～5分。總分越高說明護理本科生學(xué)業(yè)成就水平越高。本研究中量表Cronbach′s α系數(shù)為0.813。②大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感問卷[12]包括學(xué)習(xí)主觀幸福感和學(xué)習(xí)心理幸福感2個維度，共17個條目，其中有3個反向計分條目，采用Likert 5級評分法，“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”分別計1～5分?？偟梅衷礁哒f明護理本科生學(xué)習(xí)幸福感水平越高。本研究中問卷Cronbach′s ɑ系數(shù)為0.864。③大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀問卷[13]包括個人發(fā)展、責(zé)任性和功利性3個維度共19個條目，采用Likert 5級評分法，“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”分別計1～5分?？偟梅衷礁哒f明護理本科生對學(xué)習(xí)價值觀的認(rèn)同度越高。本研究中問卷Cronbach′s ɑ系數(shù)為0.964。④高護生學(xué)習(xí)態(tài)度問卷[14]包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)認(rèn)識4個維度，共23個條目，采用Likert 4級評分法，“非常不符合”“比較不符合”“比較符合”“非常符合”分別計1～4分?？偟梅衷礁哒f明護理本科生學(xué)習(xí)態(tài)度越好。本研究中問卷Cronbach′s ɑ系數(shù)為0.918。

1.2.2調(diào)查方法 發(fā)放問卷前采用統(tǒng)一指導(dǎo)語講述研究目的及問卷填寫要求，并征得被調(diào)查者同意。由調(diào)查者于課間自行發(fā)放問卷，問卷采取不記名的方法，30 min內(nèi)回收問卷。共發(fā)放問卷460份，回收460份，剔除填涂不完整的無效問卷51份，回收有效問卷共409份，有效回收率為88.91%。

2 結(jié)果

2.1護理本科生學(xué)業(yè)成就感、學(xué)習(xí)幸福感、學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度得分情況 見表1。

表1 護理本科生學(xué)業(yè)成就感、學(xué)習(xí)幸福感、學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度得分情況(n=409)

2.2護理本科生學(xué)業(yè)成就感、學(xué)習(xí)幸福感、學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性 見表2。

表2 護理本科生學(xué)業(yè)成就感、學(xué)習(xí)幸福感、學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性(n=409) r

注：均P<0.01。

3 討論

本研究顯示護理本科生學(xué)業(yè)成就感處于中等水平，與李憲印等[15]對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就感的研究結(jié)果相似。其中人際促進維度得分最高，說明護理本科生在學(xué)習(xí)生活中能夠表現(xiàn)出助人為樂、團結(jié)協(xié)作、考慮周到的良好行為，這可能與護理專業(yè)學(xué)生大部分為女生有關(guān)。梁文艷等[16]研究認(rèn)為女生建立合作關(guān)系的能力高于男生，女生較男生心思細(xì)膩， 為使解決問題思路更加周全，多數(shù)女生愿意采用合作式學(xué)習(xí)方式。自我管理能力得分最低，且低于學(xué)業(yè)成就感總體均分，說明護理本科生自我學(xué)習(xí)計劃、控制、監(jiān)督能力較差 。這可能有以下兩方面原因：①部分學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的教育管理體制[17]且主動性差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不主動參加科研、查閱書籍?dāng)U展知識面等[18]，導(dǎo)致其平庸度過大學(xué)生活，無法獲得較高學(xué)業(yè)成就感。②學(xué)生進入大學(xué)后，不同于中學(xué)的被動學(xué)習(xí)模式，時間相對自由，導(dǎo)致部分自主性較差的學(xué)生極易受到周圍網(wǎng)絡(luò)、社交等各種娛樂的影響[19]，將大部分時間花費在游戲等娛樂活動中，而大大縮短了學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致不能實現(xiàn)計劃目標(biāo)。

本研究顯示，護理本科生學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)業(yè)成就感之間存在顯著正相關(guān)(P<0.01)，說明護理本科生學(xué)習(xí)幸福感水平越高，其學(xué)業(yè)成就感水平亦越高。 護理本科生學(xué)習(xí)心理幸福感得分高于學(xué)習(xí)主觀幸福感，這與盧淋淋等[20]的研究結(jié)果一致。心理幸福感認(rèn)為幸福不僅僅關(guān)注主觀的情感體驗，更看重個人發(fā)展與成長的實現(xiàn)[21]，即心理幸福感在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。因此具有較高學(xué)習(xí)心理幸福感的學(xué)生更加明確并堅定自我未來發(fā)展方向與理想的實現(xiàn)，目標(biāo)專注度較高的學(xué)生能夠積極地解決生活中的負(fù)面事件，這有利于個人成長目標(biāo)的實現(xiàn)，因而其學(xué)業(yè)成就感水平較高[22]。

本研究顯示，護理本科生學(xué)習(xí)價值觀與學(xué)業(yè)成就感存在顯著正相關(guān)(P<0.01)，說明護理本科生學(xué)習(xí)價值觀水平越高，其學(xué)業(yè)成就感水平亦越高。價值觀是人們對事物重要性認(rèn)識的觀念系統(tǒng)，能夠指引個體的學(xué)習(xí)、生活和工作，引導(dǎo)個體采取決定和行動[23]。本研究顯示，護理本科生責(zé)任性、功利性、個人發(fā)展維度得分均較高。個人發(fā)展正確的學(xué)習(xí)價值觀勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果存在一定的積極導(dǎo)向作用，進而形成一種良好的自我管理能力，在學(xué)習(xí)中取得更高的成就[24]。

本研究顯示，護理本科生學(xué)習(xí)態(tài)度得分與學(xué)業(yè)成就感存在正相關(guān)(P<0.01)，說明護理本科生學(xué)習(xí)態(tài)度越好，其學(xué)業(yè)成就感水平亦越高。其原因可能為： 學(xué)習(xí)態(tài)度得分高的護理本科生，具有較高的積極性，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，在學(xué)習(xí)中遇到困難也會迎難而上，長此以往便養(yǎng)成專注堅持、獨立探究和勤學(xué)好問等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[25]，進而獲得更高的學(xué)業(yè)成就感[26]。學(xué)習(xí)體驗維度得分最高，究其原因，護理學(xué)是一門具有很強專業(yè)性、操作性和實踐性的學(xué)科，不僅重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)還注重護理技能的培養(yǎng)，護理本科生在技能操作中體會、內(nèi)化理論知識，進而形成一種能夠靈活運用的個性化智慧，而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感體驗?；诖耍t(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷完善創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，增強學(xué)生課堂的體驗感。同時在教師日常教學(xué)中也要強化責(zé)任心和使命感，多與學(xué)生交流溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并對其學(xué)習(xí)習(xí)慣給予建設(shè)性的意見與指導(dǎo)。

4 小結(jié)

護理本科生學(xué)習(xí)幸福感、學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成就感呈正相關(guān)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，加強培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)價值并幫助其樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感，為學(xué)生將來職業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但由于此研究對象僅來自一所高校1～3年級護理學(xué)在校本科生，研究結(jié)果存在一定局限性，因此其外推性需進一步驗證。