高中英語教學中文化品格培養(yǎng)的理念和路徑

王蓮華

摘? 要：高中英語教學是培養(yǎng)學生英語表達、溝通、應用能力的關鍵時期，對學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成有關鍵意義。而在高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化品格，也是新課程改革后的基本要求。文化品格屬于英語學科核心素養(yǎng)的必備品格之一，也是落實立德樹人理念的重要途徑，對學生的未來發(fā)展有重要作用。

關鍵詞：高中英語;文化品格;培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G 633.4 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0175-01

在高中英語的教學過程中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其中的關鍵，對學生未來的學習、步入社會均有重要價值。而學生文化品格的培養(yǎng)，也是學生核心素養(yǎng)形成的必經階段。而教師也需充分、深刻理解到文化品格的內涵，才能更好的落實文化品格、核心素養(yǎng)的培育目標。在具體的高中英語教學中，深化對文化品格的理解之后，也可以免于文化品格的培養(yǎng)流于形式，更好的達成立德樹人的培育目標。

1.高中英語教學中文化品格培養(yǎng)理念的認識

在高中英語的教學過程中，四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念已經逐漸深入人心，對教師教學方式的轉變帶來了指導意義。四大核心素養(yǎng)即語言能力、思維品質、學習能力以及文化品格。在現代教育理念不斷發(fā)展的今天，文化因素在課堂教學中的地位也越發(fā)顯著。已經逐步從傳統(tǒng)教學中不相干、不重視轉變?yōu)榱爽F今的不可或缺。而在培養(yǎng)學生文化品格的過程中，雖說其概念具有一定的寬泛性與抽象性，但是在教師的實踐教學中，已經認識到文化品格的培養(yǎng)非常重要。在英語教學過程中，首先，教師需要創(chuàng)新、優(yōu)化自身的語言教學觀念，加強對高中生在文化品格培養(yǎng)中的引導。自身的教學方式需要與時俱進，在教學中注重單詞、句子、文本之后的人文性。其次，教師也需不斷更新自身的語言知識結構，引導學生以包容的心態(tài)去理解、鑒賞異域文化。最后，教師給教學目標、評價進行“松綁”，才能給予更大的教學空間，更好的促進學生文化品格的形成。

2.高中英語教學中文化品格培養(yǎng)的路徑分析

（1）在英語教學中深入挖掘教材中的文化內涵

在現今的高中英語教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到廣泛關注。英語學科普遍均是高中生的第一外語，在學習過程中也經常會遇到一定的阻礙。英語與漢語不同，在交流方式、表達方式、語言習慣等方面均存在一定的區(qū)別。教師在教學過程中，不僅需要從語言的工具性出發(fā)，還需從語言的人文性出發(fā)，才能更好的促進學生文化品格的形成。在教學活動中，可以從教材的內容出發(fā)，深入挖掘教材內容的文化內涵，給予學生更好的成長時機。例如，在《Unit 2 Engpsh around the world》的教學過程中，旨在要求學生掌握role、include、retell等詞匯，并讓學生通過對英語語言的發(fā)展歷史的探究來加深對英語語言的理解。在教學過程中，教師需要深入挖掘章節(jié)內容的內涵。如，教師可以從美國英語、英國英語、澳大利亞英語等出發(fā)，引導學生主動分析其中存在的異同點。從這些英語分支中的發(fā)音規(guī)律、慣用法等方面出發(fā)，讓學生可以感受到語言的多元化。并從中認識到英語語言的跨文化意識，促進學生文化品格的形成。

（2）在課堂上構建多樣化的文化品格培養(yǎng)活動

在培養(yǎng)高中生文化品格的過程中，教師的教學內容不能僅僅局限于教學內容，而是需要教師跨越語言層面來創(chuàng)新。在教學過程中，也需善于結合教學內容來構建多樣化的文化品格培養(yǎng)的活動，引導學生在活動中關注語言的人文性功能。在活動過程中，也可以讓學生在豐富的活動形式中對英語獲得較強的感性知識，促進學生對英語知識認識度的升高。例如，在《Unit 4 Body language》的教學過程中，旨在要求學生從書面語、身勢語、口語等角度出發(fā)來對語言進行分類，并在學習過程中準確理解 Body language的重要性。在教學過程中，教師可以結合語言的發(fā)展歷程以及不同國家身勢語之間的表達來創(chuàng)建文化品格培養(yǎng)活動。從語言的發(fā)展出發(fā)，可以讓學生認識到語言的源頭，從而更加深刻的理解到語言分類的含義。同時，引導學生分析不同國家之間的區(qū)別，可以更好的認識到身勢語的跨文化性。通過此種交流活動，讓學生可以充分的表達自身的見解與認識，有效促進學生文化品格的培養(yǎng)。

（3）在英語教學中培養(yǎng)學生跨文化的溝通能力

在現階段的高中英語教學中，對文化品格的定義更加深刻。一般均認為其是對中外文化的理解與對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的人文修養(yǎng)、人文意識以及行為取向。通過高中英語教學培養(yǎng)學生的人文品格，更好的幫助學生樹立世界眼光，并引導學生成為一個有較強文化修養(yǎng)的人才。同時，良好的文化品格，也有利于學生跨文化溝通能力的提高。例如，在《Unit 1 Festivals around the world》的教學過程中，旨在要求學生了解中國節(jié)日的由來及節(jié)日的特色，并通過學習活動來提高英語表達能力。在教學過程中，引導學生主動搜集世界各國的傳統(tǒng)節(jié)日以及風俗習慣。并讓學生分別比較不同國家之間在慶祝方式上的異同點。同時，教師還需引導學生從節(jié)日背后的文化、思想觀念出發(fā)，進一步加深對節(jié)日的理解。從文化的角度來理解節(jié)日的含義，才能真正認識到節(jié)日的代表價值與意義，讓學生也進一步促進自身文化品格的形成。

在現階段的高中英語教學中，學生文化品格的培養(yǎng)依舊面臨一定的問題，需要教師在教學中積極采取相應的改革措施。在教學課堂上，教師引導學生深入挖掘教材內容的文本內涵，引導學生養(yǎng)成較好的學習習慣。在具體的教學活動中，教師也需在平時的教學中不斷滲透文化品格的培養(yǎng)。從文化意識出發(fā)，促進學生文化品格的形成。同時，還需引導學生在文化品格培養(yǎng)活動中積極交流，才能更好的促進學生核心素養(yǎng)的形成。