區(qū)域活動中幼兒非智力因素的培養(yǎng)策略

季怡蕓

摘? 要：區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒個人創(chuàng)造能力，開發(fā)幼兒思維的重要教學(xué)途徑，幼兒可以在某一區(qū)域內(nèi)利用區(qū)域中的教學(xué)工具，根據(jù)個人興趣和能力有選擇的進(jìn)行活動，這樣可以解放幼兒的思想讓幼兒的所有活動可以更加自由，所以區(qū)域活動中幼兒的行為都是源自于個人的思維，有效培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗，所以也對幼兒的非智力因素起到了積極的影響作用，但目前許多教師卻沒有良好的教學(xué)方法將區(qū)域活動有效地進(jìn)行，導(dǎo)致區(qū)域活動秩序混亂，幼兒只停留在活動的表面行為無法更加深入思考，這樣也就導(dǎo)致區(qū)域活動對于幼兒的非智力因素達(dá)不到培養(yǎng)效果。本文將探討區(qū)域活動中幼兒非智力因素的培養(yǎng)策略，提出可行性教學(xué)方法，力求改善當(dāng)前區(qū)域活動對于幼兒非智力因素的影響。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒非智力因素;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G610? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0049-01

非智力因素主要是培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣，在當(dāng)前實際生活中由于多數(shù)幼兒都來自于獨生子女家庭，所以多數(shù)幼兒的日常生活較為優(yōu)越，家長以幼兒為中心缺乏對于幼兒正確的思維開導(dǎo)，所以多數(shù)幼兒也就形成了以自我為中心的性格沒有合作意識，同時缺少努力學(xué)習(xí)突破困難的堅強毅力，碰到了一些困難就會自主退卻，也因為家長的過于溺愛導(dǎo)致幼兒在日常生活中缺乏自理能力。所以教師需要在區(qū)域活動中靈活地運用教學(xué)手段，讓幼兒的非智力因素可以得到更好的培養(yǎng)。

1.完善區(qū)域活動的規(guī)則制定，促使幼兒在活動中養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣

在家庭中由于所有家長都以幼兒為主，所以幼兒獲得了過多的包容與寬容，不懂得遵守規(guī)則不懂得尊重他人，在學(xué)習(xí)過程中很有可能會形成以自己為中心過度任性的不良性格。所以教師需要完善的制定區(qū)域活動規(guī)則，讓幼兒逐漸明白規(guī)則的重要性。首先在建立區(qū)域活動規(guī)則時，可以讓幼兒也參與其中共同探討，由于是幼兒參與到規(guī)則制定的過程中，所以就可以更加提高規(guī)則的遵守程度，也可以更加符合幼兒的心理需求?？梢宰屗杏變赫偌谝黄鹩懻撏粏栴}，例如，在區(qū)域活動中，如果發(fā)生兩個人都想要玩同一個玩具此時應(yīng)當(dāng)怎么解決。此時幼兒就會從理性出發(fā)分析解決問題的方法，七嘴八舌都說出解決辦法，如先來后到，兩個人一起玩，或者采取猜拳的辦法解決誰先。此時，這些解決問題的辦法就成為了區(qū)域活動的相關(guān)規(guī)定，也由于是幼兒親自參與制定的，所以這些也符合幼兒的心理需求，這樣幼兒就能夠在區(qū)域活動中自覺遵守相關(guān)規(guī)定。而在一些區(qū)域活動中，也會普遍存在一些問題，如在玩沙活動中由于幼兒在同一片沙灘中進(jìn)行活動，所以難免會在行動中破壞他人的作品，此時幼兒之間就會產(chǎn)生矛盾，如何解決這些矛盾也可以成為幼兒探討的問題。在幼兒的討論中會得出，在玩沙活動中不要太多人擠在一起，走路需要繞開沙地從外部繞過，如果不小心碰壞了他人作品就需要主動道歉同時幫助別人恢復(fù)作品，這樣可以讓幼兒充分的認(rèn)知到規(guī)則在區(qū)域活動中的重要性，讓幼兒了解與他人相處并解決問題的方法，不僅能夠增強幼兒遵守紀(jì)律的自覺性，也可以幫助幼兒建立自主解決問題的能力。

2.在區(qū)域活動中采用標(biāo)識，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時往往是分散的，所以教師不可能時時將注意力放在每一個人身上，為了保證幼兒在區(qū)域活動中的安全性教師可以在區(qū)域中設(shè)置一些行為標(biāo)識，利用標(biāo)識來優(yōu)化幼兒區(qū)域活動的環(huán)境，在潛移默化中促使幼兒形成良好的行為規(guī)范。當(dāng)然這些標(biāo)識可以采用日常生活中就常用的標(biāo)識，這樣也可以促使區(qū)域活動可以成為幼兒的生活經(jīng)驗，有利于幼兒形成自覺自律的生活習(xí)慣。在一些區(qū)域性活動內(nèi)教師可以利用標(biāo)識規(guī)劃兒童的行進(jìn)路線，這些標(biāo)識可以根據(jù)真實的交通規(guī)則標(biāo)識來進(jìn)行制作，在制作之前教師可以統(tǒng)一的為幼兒講解交通標(biāo)識的看法和相關(guān)含義，隨后在讓幼兒自己動手制作標(biāo)識利用在區(qū)域活動中，這樣不僅可以規(guī)范幼兒在區(qū)域活動中的活動規(guī)范性，還能夠有效提高幼兒對于現(xiàn)實生活中交通標(biāo)識的認(rèn)知，在潛移默化中增加了幼兒的生活經(jīng)驗。教師也可以讓幼兒手工制作一些物品收納盒，讓幼兒在區(qū)域活動中可以將用過的道具回歸原位，改變幼兒將物品隨便亂放的情況，促使幼兒擁有良好的生活習(xí)慣。

3.有效地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，利用環(huán)境加強幼兒的規(guī)則認(rèn)識

幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園中，還沒有轉(zhuǎn)變自我位置，仍然以自我為中心較為任性，所以此時教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)多樣化的區(qū)域活動環(huán)境，促使幼兒可以充分的融入環(huán)境中進(jìn)入角色，了解角色應(yīng)當(dāng)做的事情提高幼兒的角色認(rèn)知，例如，在幼兒最喜歡的過家家區(qū)域活動中，教師可以制作胸卡上面寫上幼兒扮演的角色名稱，如爸爸，媽媽，老師，兒童，這樣幼兒就可以根據(jù)標(biāo)記來有效的區(qū)別，個人與他人的身份，確保幼兒可以融入到角色中，理解自己所應(yīng)當(dāng)做的事情，幫助幼兒轉(zhuǎn)換角色，更加深刻的了解父母教師對自己的愛，也確保幼兒時刻遵守角色規(guī)則。

而幼兒園教室也是一處天然的區(qū)域活動環(huán)境，教師可以在幼兒園教室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒一進(jìn)入教室就能夠明白自己應(yīng)當(dāng)做什么，提高幼兒的角色認(rèn)知，在某一區(qū)域內(nèi)規(guī)范幼兒的行為。

區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒非智力因素的重要途徑，教師只有利用好區(qū)域活動才能夠規(guī)范幼兒的行為，改變幼兒的角色定位，提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。

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