布書在培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

鐘麗麗

摘? 要：布書是運(yùn)用不同的布料材質(zhì)制作出的一種新的教學(xué)工具，呈現(xiàn)形式直觀明了。以布書來架構(gòu)教學(xué)資源庫，可化抽象為形象，變枯燥為有趣，可有效的輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益提升。本文基于培智兒童立場，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對布書在培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：布書;培智學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G642 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0030-01

布書運(yùn)用了“蒙氏教育”的理念。它聚焦于某一知識(shí)點(diǎn)，突出解決學(xué)習(xí)中的具體問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)分層，實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)氛圍。近年來，國內(nèi)外的布書發(fā)展迅速，因具有教育意義被廣大的家長應(yīng)用在幼兒的教育中。在特殊教育學(xué)校，布書也越來越多的得到教師們的認(rèn)可，不失時(shí)機(jī)地出現(xiàn)在培智教學(xué)的課堂上。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，因數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，抽象性，概括性比較強(qiáng)，這些對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，都是學(xué)習(xí)中的一座座大山，充滿困難。而布書的使用，可以更好的契合特殊學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)各種形式的布書來優(yōu)化教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程以及鞏固練習(xí)方式，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)效益提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

1.革新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的動(dòng)力。培智學(xué)生注意力易分散，特別不穩(wěn)定，無意注意反而占優(yōu)勢，很難像普通兒童那樣長時(shí)間將自己的心理活動(dòng)集中在一個(gè)對象上面。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不一樣的布書情景活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“有無”一課時(shí)，要求學(xué)生能夠知道“有”和“無”的區(qū)別。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)物摘果子的布書情境，讓學(xué)生帶上自己喜歡的小動(dòng)物的頭飾，按秩序到布書上摘果子。在活動(dòng)中教師提問："你摘到果子了嗎？瞧一瞧樹上還有沒有果子？”學(xué)生們被吸引了，神情專注，認(rèn)真的聽老師的問題，有效進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中學(xué)生們比較快速的而且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到了“有”和“無”的區(qū)別。在數(shù)學(xué)課堂中利用布書展開教學(xué)，比較容易把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)的知識(shí)上，激發(fā)了學(xué)生求知欲，促進(jìn)了師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開展。

2.立足教學(xué)知識(shí)，解決具體問題

數(shù)學(xué)源于生活，植根于生活。布書在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓接受特殊教育的孩子更易理解，接收相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“1”和“許多”的概念時(shí)，教師充分分析了學(xué)情，生活中，多數(shù)孩子己經(jīng)形成了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。對于這種情況，教師借助布書設(shè)計(jì)了“比較1和許多”的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一：小兔種的胡蘿卜成熟了，它想請小朋友幫忙拔。教師讓學(xué)生每人一個(gè)幫小兔拔了放在的籃子里。感知一個(gè)一個(gè)合起來就是“許多”。活動(dòng)二：小兔生日來了，它把這些胡蘿卜洗干凈了，都分給好朋友們吃，每個(gè)好朋友都有一個(gè)。在這樣的師生互動(dòng)中，靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變成了動(dòng)態(tài)操作，抽象的知識(shí)變得更加清晰了，進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清了“1”和“許多”的關(guān)系，學(xué)生能更加準(zhǔn)確的理解概念，完成任務(wù)，進(jìn)一步的用到生活中去。在這兩個(gè)活動(dòng)中，教師沒有作過多的講解，而是借助布書還原了生活情境，在操作中這些特殊學(xué)生走進(jìn)了生活，掌握了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。正可謂，學(xué)的快樂，輕松，卻掌握得自然，牢固。

3.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)分層教學(xué)

我們常說：習(xí)得知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)獲取的過程。教學(xué)中，布書為培智學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在一致的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容上，可基于實(shí)際，在關(guān)注群體中，還可以實(shí)施精準(zhǔn)的分層教學(xué)，將集體學(xué)習(xí)，分類指導(dǎo)，個(gè)別教學(xué)等多種形式整合起來。另外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師則相機(jī)實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)"三角形的認(rèn)識(shí)"時(shí)，在學(xué)情分析中，教師把學(xué)生分成三類：有基礎(chǔ)且識(shí)記快的，無基礎(chǔ)有一定學(xué)習(xí)能力的，識(shí)記困難的。在集中指導(dǎo)后，對于第一類學(xué)生，教師將學(xué)具中的拼圖練習(xí)布置給他們。對于第二類學(xué)生，教師布置他們在教室內(nèi)找一找有哪些三角形的物體。第三類學(xué)生，教師則將布書“有趣的三角形”發(fā)給他們，引導(dǎo)他們利用布書，認(rèn)識(shí)三角形，在游戲中了解三角形的特點(diǎn)。輔導(dǎo)第三類學(xué)生的同時(shí)，第一，二類學(xué)生則進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，挖掘了學(xué)生潛能，分層有效，保質(zhì)減負(fù)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)過程變得高效。

4.鞏固學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)

古語說：溫故而知新。對于正常學(xué)齡段的孩子周末只需將一周所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，就可以更加牢固的掌握了。而對于培智學(xué)校的孩子而言，卻是一件難事，他們往往記得慢，而忘得快。要想鞏固學(xué)習(xí)成果，必要的家校聯(lián)動(dòng)是少不了的。即使是很簡單的知識(shí)，如果少了周末的鞏固，那也是不行的。那么，在家校聯(lián)動(dòng)中，家長又可以用哪些方法來指導(dǎo)呢？讓布書走近家長，讓家長了解布書這種資源，也就知道了學(xué)校里學(xué)了什么，透過布書，家長也輕而易舉會(huì)學(xué)會(huì)怎么教。

例如，在學(xué)習(xí)"單數(shù)和雙數(shù)"時(shí)，教師提前制作了"10以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù)"小動(dòng)物布書。在家中讓家長要求學(xué)生對照布書通過點(diǎn)數(shù)來數(shù)一數(shù)布書上共有幾只羊，幾只兔子。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩只兩只能數(shù)完所有的羊，那就是雙數(shù)了。小兔子兩只兩只數(shù)完，單下來一只，那就是單數(shù)。隨后，再去發(fā)現(xiàn)家里有哪些物品是雙數(shù)和單數(shù)的。布書的容量小，簡潔清楚，便于長時(shí)間使用，易保存，家長和學(xué)生理解簡單，家長在家也能輕松指導(dǎo)孩子。

總之，布書作為一種簡單有效的教學(xué)手段，對培智學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了很好的推動(dòng)作用。學(xué)生的主體地位得到重視，提升了動(dòng)手操作能力，訓(xùn)練了思維，增長了智慧。

參考文獻(xiàn)

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