基于核心素養(yǎng)訓練，提升思維表達能力

趙香娟

【摘 要】 部編版語文教材更關注學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大語文核心素養(yǎng)，標志著語文學科開始在科學理性的關照下，開始走向人文品格的發(fā)展與提升。

【關鍵詞】 小學低年段;說話訓練;思維表達

小學低年段的孩子識字量少，表達能力有限。讓剛入學不久的一年級孩子進行口頭作文，并不是一件易事，只有經(jīng)過有計劃的訓練，才能讓孩子們學會有條理地把一個事物描述出來，等將來上了二三年級，才能把自己看到的事物有序地寫下來。

為了讓孩子們從小就能表達自己心里的真實想法，能準確流利地說一段話，本人對孩子們進行了低年段口頭作文的專項訓練，經(jīng)過一段時間探索，有了一定的收獲。

一、利用課文插圖進行說話訓練

一年級的語文課本幾乎每一課都有插圖，這是現(xiàn)成的教學資源，充分利用好這個資源，既能讓孩子們更深地理解課文內(nèi)容，又能鍛煉他們的語言表達能力。如《小蝸牛》一課，書上有四幅插圖，依次展示小樹林春、夏、秋、冬的不同景色。

我以這四幅圖為切入點，進行了拓展性的說話練習。分別設計了四個步驟：

1.春天來了，小樹發(fā)芽了

“發(fā)芽”是什么意思？想象：春天的小樹是什么樣子？還有什么也在春天蘇醒了？讓學生自由發(fā)言。

出示句子：春天來啦，樹葉_了，小草_了，_也醒了……

為了降低難度，可以選擇其中一個填空并說話。鼓勵學生自由表達。

2.夏天到了，草地上長著許多草莓

（1）這時小樹長成什么樣了？草地有什么變化？

（2）練習說一段話：小蝸牛好久才爬回來，樹葉_了，小草_了，草地上長滿了_……

3.（1）唉，等小蝸牛爬回家已經(jīng)是秋天了。這時候，它會跟媽媽說什么？媽媽又會怎么回答呢？

（2）練習說一段話：小蝸牛終于爬回了家，它發(fā)現(xiàn)樹葉_了，小草_了，草地上長滿了_……

4.地上覆蓋著厚厚的白雪，樹葉已經(jīng)掉光了

（1）小蝸牛采到蘑菇了嗎？你是怎么看出來的？

（2）練習說一段話：等小蝸牛爬回家，已經(jīng)是冬天了，樹葉_了，小草_了，地上_……

最后讓孩子們結合這四幅圖，說說整個故事。

通過這樣的練習，讓孩子們明白，原來書上的插圖里還藏著這么多有趣的內(nèi)容，以后再看圖的時候，他們會更仔細、更認真。同時，大量的補充說話也讓學生知道，小蝸牛天生爬行速度緩慢，從而能更深入地理解這個小故事。

二、利用課外圖片進行說話訓練

我從網(wǎng)絡上、作文書上，搜集了許多有趣的圖片，這些圖片同樣可以作為孩子們說話練習的內(nèi)容，選一些適合他們年齡階段容易讓他們感興趣的故事內(nèi)容進行說話練習。比如《做值日》《小熊維尼》等。

這樣的圖片顏色單一明了，孩子們在進行說話練習時比較容易，而且內(nèi)容也很接近他們的生活。維尼熊是他們喜愛的動畫角色，有興趣且有話可說。開始時，為了不讓孩子產(chǎn)生畏難心理，我都是用開火車的方法，每個人看著圖說一句他最想說的話，要求后面的同學不能重復，這樣把一個組同學說的話連起來，也能組成一段話了。全班同學都發(fā)言后，讓他們自己選一些同學的話，連成一段話說一說，這樣降低了難度，也增加了學生發(fā)言的機會。

三、利用繪本進行說話訓練

繪本故事是孩子們最喜歡的書，除了給他們講大量的繪本故事，還可以利用繪本中的圖進行說話訓練。比如，《好餓的小白熊》。提問：沙娜是一個什么樣的小姑娘？魯魯是誰？從這幅圖上你還看到了什么？猜一猜，這團白色的東西是什么？

這樣一幅圖一幅圖地補充，繪本故事就變得更豐富，更生動，更具有孩子們自己的個性了。

四、利用古詩進行說話訓練

孩子們利用晨誦的時間背誦了許多古詩，有的詩本身就是一個很有趣的小故事，可以利用這些古詩，讓孩子們把它變成自己理解的故事，講給大家聽。比如，駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！弊尯⒆诱f說從詩中看到了什么？一只白色的鵝在水里游;一條小溪里，有一只大白鵝，水里有小魚，還有……說一說，鵝長什么樣子？它怎么叫？像什么？

五、利用生字進行說話訓練

每學完一課的生字，我都讓孩子利用這些字進行說話練習，爭取在句子里用到本課的生字，爭取句子里用到的字都是孩子會寫的。

比如，《雨點兒》中學了“問、有、半、從”這幾個字，我就讓他們練習說話：小雨點兒去了什么地方呢？“我知道，它去了有花有草的地方，花兒更紅了，草兒更綠了?！薄睹魈煲h足》學了“才、明、同、學”幾個字，我們練習說話：我們班轉來了一位新同學。我們什么時候才能放假？《小書包》學了“早、書、刀、尺、本”這幾個字，我們練習說話：我天天起得很早;媽媽給我買了小刀和尺子;爸爸送我一本課外書等等。像這樣，每一課練習說上三兩句話，一本書下來，就能說上100多個句子，而且這些句子都是由學生們會寫的字組成的，孩子們既會說又會寫，這樣的口頭作文比天天寫日記更輕松。

經(jīng)過如此訓練，孩子們的表達能力得到提升，課堂發(fā)言更加積極主動，都能做到口齒清楚，流利表達。實踐證明，口頭作文能夠有效提升低年級孩子的口語表達能力，為今后的寫作打下了一個良好的基礎。

【參考文獻】

[1]劉揚.小學低年級交際性看圖寫話教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

[2]林瑤.小學三年級繪本寫作教學的實踐探索[D].閩南師范大學，2018.