農(nóng)村地區(qū)小學語文課內(nèi)外閱讀教學的整合策略

鄔妍

【摘 要】 閱讀一直都是小學語文教學的重中之重，一方面可以豐富小學生的語言知識儲備，另一方面可以增強小學生的語言能力，優(yōu)化小學生的思維意識與文化感悟，全面提升小學生的語文素養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學語文教師要積極整合課內(nèi)外閱讀教學，切實豐富小學生的閱讀經(jīng)驗，使其形成完整的閱讀感悟，更好地提升小學生的閱讀能力。本文從三個角度分析農(nóng)村小學語文教師應該如何整合課內(nèi)外閱讀教學活動。

【關鍵詞】 農(nóng)村地區(qū);課內(nèi)外閱讀;整合策略

在很長一段歷史時期內(nèi)，農(nóng)村小學語文教師都將課文作為組織閱讀教學的基本載體，很少引導小學生參與課外閱讀。而且，農(nóng)村地區(qū)的圖書資源并不充足，難以滿足小學生的多元閱讀訴求。但是，隨著義務教育均衡發(fā)展政策的普及與推廣，農(nóng)村小學也迎來了新的教育局面，因此，農(nóng)村小學語文教師要全面優(yōu)化課內(nèi)外閱讀整合教學，切實提高小學生的閱讀素養(yǎng)。

一、整理閱讀技巧，組織“1+x”多元閱讀活動

在課內(nèi)外閱讀整合教學中，課文閱讀一直都是十分重要的教學內(nèi)容，也是小學生初步整理閱讀技巧、積累閱讀經(jīng)驗的必經(jīng)之路。因此，教師可以借助課文資源去整理閱讀技巧，引導小學生根據(jù)課文的文體、題材特點去總結閱讀方法，由此組織“1+x”多元閱讀教學活動，鼓勵小學生自主遷移、積極應用，從而全面優(yōu)化小學生的閱讀思維。

例如在《狐貍分奶酪》一課教學中，筆者就根據(jù)課文內(nèi)容整理了寓言故事的文體特點與閱讀方法，以便小學生在其他的寓言故事閱讀活動中遷移本輪閱讀經(jīng)驗。待總結完寓言故事的閱讀技巧之后，筆者就以“故事中的狐貍”為主題組織了“1+x”多元閱讀，整合了《狐貍和葡萄》《好心的狐貍》與《狐假虎威》這三篇故事，讓小學生全面閱讀故事中的狐貍形象，積極遷移寓言故事的閱讀技巧，使其及時積累閱讀經(jīng)驗。

二、完善閱讀平臺，切實打造書香校園

要想在農(nóng)村小學語文教學中整合課內(nèi)外閱讀，那么就必須要有豐富的圖書資源，開放的閱讀空間，否則很難順利推行課內(nèi)外閱讀整合活動。對此，教師要充分利用學?？臻g去構建讀書平臺，也要利用互聯(lián)網(wǎng)技術開放網(wǎng)絡閱讀空間，構建“線上+線下”的閱讀模式，讓小學生生活在書香校園之內(nèi)。另外，家長的支持與配合同樣也關系到課內(nèi)外閱讀教學的整合效率與小學生的課外閱讀效率，所以教師也要及時與家長合作，共同打造一個開放的閱讀平臺。

為了整合課內(nèi)外閱讀，筆者與學生利用教室空間創(chuàng)設了班級讀書角，制作了書架，鼓勵小學生將自己最喜歡的圖書放在讀書角中，由此促進圖書流通，與其他同學共享圖書資源。另外，筆者還會創(chuàng)設“悅讀空間”，及時為學生推薦一些閱讀書目，鼓勵學生自主閱讀，分享閱讀經(jīng)驗。在“悅讀空間”中，每個小學生都是最普通的讀者，同時也是優(yōu)秀的講書人，要主動在空間內(nèi)分享自己的閱讀經(jīng)驗。另外，學校也購入了海量的圖書資源，建設了快樂讀書吧、同伴共讀平臺、師生共讀等閱讀平臺。每個學生都可在學校內(nèi)閱讀，也可在網(wǎng)絡平臺上展開多元閱讀，使閱讀遍布于學生的成長足跡之中。不僅如此，為了讓小學生愛上閱讀，學會從書中尋找成長答案，學校也與學生家長實現(xiàn)緊密合作，讓家長陪伴學生一起閱讀，共建書香家庭。如此，小學生就可生活在一個書香環(huán)境之中，切實推進課內(nèi)外閱讀整合教學改革的發(fā)展進程。

三、組織教學評價，全面追蹤教學效益

教學評價對教學活動有導向、激勵與診斷作用，便于一線教師及時調(diào)整教學計劃。因此，在整合課內(nèi)外閱讀活動的改革進程中，教師也要以發(fā)展性理念來優(yōu)化教學評價的結構，構建多元評價標準，選擇豐富的評價手段，利用學生自評、互評、家長評價、教師評價來共同評判課內(nèi)外整合閱讀的實施進程，以便切實優(yōu)化課內(nèi)外閱讀效果。

在課內(nèi)外閱讀整合教學過程中，筆者全面拓展教學評價主體與手段，希望可以客觀、公正、全面地去追蹤小學生的閱讀行為。比如，筆者會不定期與小學生溝通，了解學生近期所閱讀的圖書內(nèi)容，詢問學生是否存在閱讀疑問，根據(jù)小學生遇到的認知難題去整理有效的閱讀方法，讓小學生根據(jù)課外閱讀計劃表的完成度進行自我評價。同時，小學生也要真實表達自己的閱讀收獲、閱讀情感，便于筆者全面分析小學生的閱讀水平。另外，家長也是十分重要的評價主體，因為大多數(shù)課外閱讀活動都是小學生在家長的陪伴下進行的。根據(jù)家長評價，筆者可以了解小學生的閱讀頻率、閱讀書目、閱讀速度等，客觀分析小學生是否喜歡閱讀，是否實現(xiàn)了有效閱讀，明確小學生的閱讀取向。另外，由于本校的課內(nèi)外閱讀整合教學十分看重社區(qū)閱讀，所以社區(qū)人員的評價反饋也十分重要。通過社區(qū)工作人員的評價反饋，我們可以判斷小學生使用社區(qū)資源進行課外閱讀的效率，分析小學生是否可以自覺展開課外閱讀，積極參與主題閱讀討論活動。

總而言之，在農(nóng)村小學語文教學中組織課內(nèi)外整合閱讀是發(fā)展小學生閱讀能力的基本保障，可以切實優(yōu)化小學生的語言能力與思維品質(zhì)，所以農(nóng)村小學語文教師要主動將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結合起來，全面發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀，架設心靈的幸福橋梁[J].新教師，2018（08）：34-35.