小學語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合與教學指導

丁陶龍

【摘 要】 新課改背景下，小學語文教師要不斷更新教學理念，將語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來，開展多元有效教學，激發(fā)小學生閱讀學習熱情，改善課堂學習氛圍，助力學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)的進一步提升，體現(xiàn)良好閱讀教學成效。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學語文閱讀教學狀況，具體闡述小學語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合策略探析。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀;策略探析;課內(nèi)閱讀

語文作為義務(wù)教育階段最重要的一門學科，教師要摒棄以往單一枯燥的教學形式。在實際教學中充分結(jié)合小學生特點和學習接受能力，為學生創(chuàng)造課外閱讀時間，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合起來，開展多元教學策略，從而引起學生主動閱讀興趣，培養(yǎng)學生優(yōu)秀閱讀習慣，全面提升學生閱讀水平及語文核心素養(yǎng)，滿足新時期語文閱讀教學需要。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前，個別語文教師沒有及時更新教學理念，閱讀教學中依然沿用著單一枯燥教學的形式。一些教師在制定教學方案時沒能有效結(jié)合學生學習能力特點，課堂上未能與學生展開積極互動交流，學生的閱讀教學主體地位被忽視，不利于課堂教學氛圍改善。此外，學生的語文課后作業(yè)較多，教師一味注重書面考試成績，給學生布置繁重的語文課后作業(yè)，從而導致學生需要花費很多時間來完成這些作業(yè)，沒有時間進行課外閱讀，嚴重影響了學生閱讀素養(yǎng)的進一步提升，無法滿足新時期素質(zhì)教育需求。

二、小學語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合策略探析

1.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合

語文教師需摒棄以往單一枯燥的教學形式，有效結(jié)合學生的特點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來，開展相應(yīng)的教學活動，激發(fā)學生閱讀熱情和課堂參與積極性，活躍課堂教學氛圍，助力學生閱讀水平及語文綜合素養(yǎng)進一步提升，體現(xiàn)閱讀教學成效。

譬如，在教學《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這節(jié)課時，通過引領(lǐng)學生閱讀《魯濱遜漂流記》促進作文教學。首先，讓學生自行閱讀《湯姆·索亞歷險記》課文內(nèi)容，并在閱讀中了解湯姆共經(jīng)歷了幾次歷險，地點都分別在哪里。緊接著，教師對課文進行詳細講解，使學生認識到湯姆是一個機靈淘氣、渴望獨立自由的孩子頭兒。之后，再引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》，激發(fā)學生積極樂觀、勇于克服困難的進取精神和寫作意識。最后，教師依據(jù)教學內(nèi)容給學生布置《我的歷險記》的作文，要求課后完成。作文要求：可以寫自身經(jīng)歷過或是和家人、同學、朋友共同的歷險事件，要交代清楚事件背景和地點、人物，詳細表述真實感受。

2.以角色扮演形式開展閱讀教學活動

在教學活動中，可以結(jié)合教材內(nèi)容開展角色扮演式教學，以提高學生閱讀興趣和課堂參與度，體現(xiàn)學生主體地位，促進學生語文綜合素養(yǎng)提升，體現(xiàn)語文教學實效。

例如，教師在教學《總也倒不了的老屋》這一課時，讓學生通過角色扮演更好地理解課文內(nèi)容，從而引起學生主動參與的興趣，活躍課堂教學氛圍，加強師生、學生間互動交流，促進學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)的提升，滿足新時期語文教學需要。課堂開始，教師先要求學生詳細閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀中深刻體會文章大意以及熟讀文中角色語言述說。閱讀結(jié)束后，教師選學生分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛這幾個角色，而敘述部分則由教師來讀。角色扮演過程中，學生都全神貫注地觀看、傾聽。最后，教師要求學生按照各自對課文內(nèi)容的理解續(xù)寫課文，可以發(fā)揮自己的想象力將課文中沒有敘述的事寫出來。教師結(jié)合這篇課文，給學生引導推薦了《柳林風聲》這部經(jīng)典兒童文學作品。學生在課外閱讀過程中，不但拓展了閱讀視野，增進了學生間互動交流程度，更是改善了課堂學習氛圍，全面促進學生閱讀水平及語文綜合素養(yǎng)的提升。教師引導學生展開角色扮演活動，既突出了學生的閱讀主體地位，又契合小學生活潑好動、參與性強的心理年齡特點，滿足了素質(zhì)教育要求。

3.創(chuàng)造更多課外閱讀時間

小學語文教師不但要注重課堂閱讀教學，還要在課后作業(yè)布置方面為學生適度減負，為學生空出更多閱讀時間，幫助其積累更多的詞匯和寫作素材，有助于學生閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)進一步提高，滿足素質(zhì)教育需求。比如，教師減少語文課后作業(yè)后，學生的作業(yè)完成時間較之前提前了約一個小時。這樣一來，空余的時間，學生都可以充分利用到課外閱讀中。

4.為學生推薦優(yōu)秀書籍

語文教師要積極給學生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍，使其積累豐富的寫作素材和優(yōu)秀詞匯，并支持學生在周末組織課外閱讀交流活動，以提升學生寫作水平，體現(xiàn)語文教學實效。比如，為學生推薦《西游記》《中國民間故事》《柳林風聲》《海底兩萬里》《上下五千年》等一系列書籍。此外，還應(yīng)鼓勵學生開展課外閱讀會，可以每周選定一天放學后在班級進行，閱讀書籍由學生自行從家中帶來。教師還要求學生每次活動后寫一篇當日閱讀體會，下次活動時讓學生間互相交流評價。

綜上所述，筆者主要闡述當前小學語文教學中存在的問題和小學語文課內(nèi)閱讀及課外閱讀充分結(jié)合指導策略探析。素質(zhì)教育大環(huán)境下，語文教師需不斷更新教學理念，充分結(jié)合小學生學習理解能力，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合起來，制定有效教學策略，從而引發(fā)學生主動學習熱情，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)及語文學習成績，培養(yǎng)出滿足新時期教學要求的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]張東華.淺談小學語文閱讀教學的有效教學方法[J].南北橋，2019（8）：77.

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