郭彬杰：問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

郭彬杰

【摘 要】 問題導(dǎo)學法是指教師在教學過程中借助提問的形式來幫助學生建立數(shù)學思維，將知識以問題的形式進行引導(dǎo)，在解決問題的過程中更好地掌握知識，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力，初中階段的學生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)知識功底和學習思維，教師對學生的培養(yǎng)可以借助問題導(dǎo)學法進行引導(dǎo)。本人就多年的任教經(jīng)驗總結(jié)出問題導(dǎo)學法與初中數(shù)學的結(jié)合方式，并對此進行講述。

【關(guān)鍵詞】 問題導(dǎo)學;數(shù)學教學;應(yīng)用模式

課堂提問一直是教師進行教學活動的必備行為，問題導(dǎo)學法的教學思路也是由課堂提問環(huán)節(jié)演化而來，通過有效提問的方式來更好地激發(fā)學生的思考能力、解決問題的能力，同時還能及時對學生的走神現(xiàn)象進行調(diào)整，將學生的注意力有效集中在教師身上。在新時代背景下，教師不僅要重視數(shù)學知識的學習，而且需要全面提升學生的思想意識與思考能力，問題導(dǎo)學能達到有效提升學生的思維能力的作用。

一、巧妙結(jié)合預(yù)習，有效運用問題導(dǎo)學模式

初中數(shù)學的教學難度處于中間階段，在小學與高中之間承上啟下，知識難度逐漸加深，教師需要根據(jù)學生的成長設(shè)計合適的教學方式，更好地開拓學生的智力和思維方式。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師將自己設(shè)置為主要地位，進行主講模式，學生失去了主動思考的機會，逐漸對教師產(chǎn)生依賴心理，這并不利于學生的全面發(fā)展與教育，因此，教師需要在教學過程中有效鍛煉學生的思考能力，問題導(dǎo)學適用于現(xiàn)階段的教學過程，教師可以將問題導(dǎo)學與預(yù)習相結(jié)合，逐漸幫助學生建立數(shù)學思考方式。

比如教師在進行《勾股定理》知識教學時，需要根據(jù)教學內(nèi)容來為學生制定一系列問題，以這些問題為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學生更好地理解勾股定理，并能夠?qū)嶋H應(yīng)用。教師可以先給學生安排預(yù)習的功課，讓學生對知識有大致的了解，之后可以先提問勾股定理的由來，如“為什么會出現(xiàn)勾股定理？在實際生活中如何借助勾股定理解決問題”，以這些問題逐漸加深知識教學，引導(dǎo)學生主動去思考問題、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題中學習與成長。學生可以根據(jù)教師的提問進行探討與交流，將自己在預(yù)習中遇到的問題進行總結(jié)，同學之間先進行相互交流，之后教師再將正確的答案告訴學生，這樣可以加深學生的記憶，更好地理解和掌握知識，逐漸提升學生的思考能力。預(yù)習是鍛煉學生獨立學習的方式之一，教師可以將預(yù)習與問題導(dǎo)學相結(jié)合，通過問題的引導(dǎo)逐漸加深知識的難度，幫助學生以正確的思路進行知識的思考與探究，避免傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的漏洞。

二、重視課堂總結(jié)，有效運用問題導(dǎo)學模式

問題導(dǎo)學不僅是針對課前教學內(nèi)容的引導(dǎo)，而是需要貫穿于整個課堂，讓學生養(yǎng)成時刻思考的習慣，有效的問題導(dǎo)學可以集中學生的注意力，講述和總結(jié)學習內(nèi)容，帶動整體的課堂效果和氣氛。教師要根據(jù)學生的課堂狀態(tài)進行及時的溝通與交流，釋放壓力、緩解氣氛，以問題幫助學生建設(shè)正確的學習思維方式。

比如教師在進行《實數(shù)》教學時，課本將實數(shù)內(nèi)容分為了平方根、立方根、實數(shù)三部分，教師可以在教學結(jié)束時以問題導(dǎo)學的方式讓學生進行知識的總結(jié)與歸納，通過提問：學習實數(shù)的所思所想？實數(shù)學習的必要性？平方根與立方根之間的區(qū)別與聯(lián)系？培養(yǎng)學生的學習總結(jié)能力，讓學生依靠自己所學的內(nèi)容進行知識的研究，以總結(jié)的方式幫助學生在思想中建立體系，教師的引導(dǎo)可以讓學生在潛意識中養(yǎng)成及時總結(jié)的習慣，對于數(shù)學能夠全面把握，更好地推進教學進度，將數(shù)學知識學習透徹。

三、整合討論模式，有效運用問題導(dǎo)學模式

初中階段的學生對于枯燥的教學興趣較低，教師需要根據(jù)學生的性格和狀態(tài)進行及時的調(diào)整，充分調(diào)動學生的學習興趣，潛移默化地引導(dǎo)學生積極配合。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生之間的知識交流效果較好，同學之間能夠有效進行知識傳遞，教師可以根據(jù)這種現(xiàn)象展開數(shù)學教學，將提問環(huán)節(jié)融入其中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和理念，全面提升學生的能力。

比如教師在進行《概率》教學時，由于每一位學生的理解能力不同，在進行知識講解時，教師不能針對每一位學生的程度進行知識的調(diào)控，只能根據(jù)大眾理解程度和需要掌握的內(nèi)容進行教學，根據(jù)學生的提問來進行知識的解答，同時根據(jù)提問來對學生進行考查。為了更好地提升提問的效率，教師可以將學生進行小組分配，每個小組都包含不同程度的學生，讓學生之間進行知識提問與解答，成績較好的學生幫助成績較差的學生，更好地理解概率這種具有一定抽象性的知識。對于小組內(nèi)無法解決的問題，學生需要進行記錄，將問題提交給教師，教師進行針對性地講解，這樣能夠?qū)⑻釂栠M行最大程度的優(yōu)化，更好地保證教學進度與質(zhì)量。

四、結(jié)合習題教學，有效運用問題導(dǎo)學模式

數(shù)學教學是以大量的習題為基礎(chǔ)，通過不斷的練習來提升學生的知識掌握程度、做題的思維、速度等能力，在訓(xùn)練的過程中，錯題的出現(xiàn)必不可少，能夠反映出學生的知識掌握情況，教師需要將問題導(dǎo)學與錯題教學相結(jié)合，以引導(dǎo)的方式來讓學生成長，以自己的能力解決問題，這樣才能幫助學生真正理解數(shù)學知識。

比如教師可以根據(jù)學生每一次的考試情況進行專題的提問，《二次函數(shù)》注重圖形結(jié)合學習方式，對于學生而言是難點與易錯點，教師在進行錯題講解時需要將步驟講述清楚，并要求學生按照教師的教學步驟進行錯題的規(guī)整。之后教師不需要馬上進行錯題提問考查，而是間隔幾天再進行提問考查，這樣一方面避免學生由于瞬時記憶而將習題做對，另一方面能夠?qū)W生進行時刻監(jiān)督與激勵，避免學生松懈，提醒學生時刻進行錯題的溫習。為了針對每一位學生的錯誤進行考查，教師在提問時可以根據(jù)學生上交的試卷進行針對性的提問，讓學生說解題思路即可，這樣不僅能夠達到教學效果，還能更好地建立學生的數(shù)學思想意識，引導(dǎo)學生養(yǎng)成溫故而知新的理念。

綜上所述，問題導(dǎo)學的教學理念可以有效提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量，拓展學生的思維模式，培養(yǎng)正確的學習習慣，建立一個獨立解決問題和思考問題的能力，更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展。上述方法在實踐中取得的效果較好，適合推廣。

【參考文獻】

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