淺談豎笛教學(xué)對中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的構(gòu)成作用

羅運忠

摘要：豎笛教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生視唱、合唱和合作能力方面具有明顯作用，利于教師豐富教學(xué)手段、激活學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主深度發(fā)展音樂表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：豎笛教學(xué);中小學(xué)生;音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0237-01

前言

演奏樂器是人們表現(xiàn)音樂的重要手段?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”[1]，豎笛樂器是義務(wù)教育階段學(xué)生3-6年級“聽、唱、動、奏”學(xué)法中‘奏和7-9年級學(xué)生“表現(xiàn)與實踐”學(xué)習(xí)活動中所使用的學(xué)具之一，對其學(xué)習(xí)運用，每學(xué)期均有具體演奏要求。加之豎笛樂器音色優(yōu)美，表現(xiàn)豐富，經(jīng)濟實惠、練習(xí)方便，深受廣大中小學(xué)生喜愛。雖然該樂器15世紀(jì)起源于意大利，16至18世紀(jì)盛行于歐洲各國，使它在很早的時候就成為比較流行的樂器，但是，由于我國廣大中小學(xué)音樂教師在師范院校學(xué)習(xí)，受課程設(shè)置、專業(yè)所限等因素限制，音樂教師對該樂器了解和掌握不多，導(dǎo)致在平常的課堂教學(xué)中很少有教師開展此項教學(xué)。

于是，筆者通過音樂工作室為載體，在近3年的《農(nóng)村中小學(xué)豎笛教學(xué)有效策略實踐研究》中，體驗到豎笛樂器教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生視唱、合唱和合作能力方面的作用優(yōu)勢，利于教師豐富教學(xué)手段、激活學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主深度發(fā)展音樂表現(xiàn)能力。

1.豎笛教學(xué)能夠提高學(xué)生的視唱能力

1.1促進學(xué)生對樂譜基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

豎笛的運用需要結(jié)合樂譜中音樂記號進行，學(xué)生在演奏過程中，通過樂譜中的音樂記號，表達(dá)出對應(yīng)的聲音。例如學(xué)習(xí)吹奏《阿西里西》時，使用斷奏與連奏等變化演奏形式，分別表達(dá)出樂譜中頓音記號與連音記號，通過樂譜與演奏技巧的結(jié)合，加深對這兩種音樂記號的表現(xiàn)感受。再如《大海呀，故鄉(xiāng)》中使用豎笛演奏，教師可變換曲目拍號，如使用2/4拍與3/4拍演奏，讓學(xué)生體會不同節(jié)拍帶來的力度變化，或者是調(diào)整速度，以此提升學(xué)生豎笛演奏綜合實踐能力。

1.2促成學(xué)生對聽、唱、奏、演綜合能力的養(yǎng)成。

學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單方面的，而是需要多種素質(zhì)結(jié)合，其中最關(guān)鍵的就是聽、唱、奏、演能力，即不但會聆聽音樂，還能看著樂譜演（唱）奏。例如當(dāng)學(xué)生了解C調(diào)音階的時候，教師可通過鋼琴彈奏單音，在學(xué)生傾聽之后，知道音高并通過豎笛演奏出來[2]。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生聽音練習(xí)可從一個音，逐步上升到兩個、三個音，進而可以在吹奏音階后，模仿唱出教師彈奏的音高，學(xué)習(xí)能力逐步提高。

2.豎笛教學(xué)能夠提升學(xué)生的合唱能力

2.1體驗在不同排練模式中的和聲表現(xiàn)。

教師在教學(xué)前，將班級學(xué)生分為固定的高低聲部，如班級有六排學(xué)生，1-3排學(xué)生為低聲部;4-6排學(xué)生為高聲部，訓(xùn)練一段時間后再交替聲部進行練習(xí)，并在豎笛參與的合唱歌曲中，在班級中建立固定的聲部組，以此使多聲部練習(xí)更加均衡，另外可以安排樂感強的學(xué)生在低聲部，起到穩(wěn)定與支撐作用。例如通過先分后合、卡農(nóng)進入、和聲融入等排練形式，練習(xí)的時候使用豎笛伴奏，然后再歌唱，以此增強學(xué)生在合唱過程中的音高準(zhǔn)確度，進而在歌唱的時候，可以直接唱音名，并嘗試編創(chuàng)歌詞。

2.2感受在吹奏與歌唱中的聲音表現(xiàn)。

以二聲部歌曲為例，學(xué)生用豎笛吹奏出各自的旋律，然后再進行合奏，讓學(xué)生充分感受聲音魅力。借此，在豎笛吹奏下，就可加強對歌曲旋律的熟悉程度，進而將吹奏變?yōu)椤案璩?，讓學(xué)生更快熟悉旋律。但是一些二聲部歌曲的演奏中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于高聲部的旋律比較了解，但是低聲部因為旋律不鮮明，記憶起來比較困難，所以教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進行低聲部的訓(xùn)練，待學(xué)生熟練之后，再進行合唱。

3.豎笛教學(xué)能夠豐富教師的教學(xué)手段

3.1抓住學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)興趣點展開教學(xué)。

教師可以在還沒有正式上課的時候，就在班級中播放優(yōu)美的豎笛音樂作品，讓學(xué)生可以在視聽欣賞過程中感受豎笛家族樂器豐富的表現(xiàn)魅力，將此當(dāng)做常規(guī)設(shè)置，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了維護學(xué)校班級紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重他人，不要干擾他人學(xué)習(xí)、工作與休息，在課間、寢室練習(xí)時采用執(zhí)法操或“無聲”練習(xí)法復(fù)習(xí)自主作業(yè)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)與合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)豎笛。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，就是讓其嘗試獨立學(xué)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，然后教師再進行新課突破。在學(xué)生獨立先學(xué)之后，就可以在班級中進行小組合作學(xué)習(xí)。如《桔梗謠》教學(xué)前，教師先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如：請你寫出一個小節(jié)的節(jié)拍符號并明白其含義嗎？你能獨自利用豎笛吹奏第幾小節(jié)嗎？在學(xué)生獨立思考與練習(xí)下，完成作業(yè)。然后基于“以生為本”的教學(xué)理念，對于作業(yè)的檢查，也在學(xué)生中完成。教師將學(xué)生分為若干小組，待其完成作業(yè)過程中，在小組內(nèi)提交，其他學(xué)生為其“批”作業(yè)，完成學(xué)習(xí)資源的共享，并在吹奏豎笛環(huán)節(jié)中，讓小組中成員欣賞并學(xué)習(xí)不同小節(jié)的吹奏方式與技巧[3]。通過這種先獨立學(xué)習(xí)，后小組合作的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過觀看樂譜與聽樂譜，先對吹奏豎笛有一定了解，并能更好的認(rèn)讀音符，有意識控制節(jié)奏，控制氣息，較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

綜述，豎笛樂器教學(xué)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的構(gòu)成作用是顯現(xiàn)的。老師在對不同年級的學(xué)生進行豎笛教學(xué)時，要對已知已能進行分析，從學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，在演奏作品的深度、難度上循序漸進，多搭建展示平臺讓學(xué)生表現(xiàn)。幫助學(xué)生樹立持久興趣和信心，利于學(xué)生自主深度發(fā)展音樂表現(xiàn)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]都樂.小學(xué)高年級音樂課堂豎笛多聲部教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]夏靜.小樂器大能量——豎笛在音樂課堂中的作用[J].黃河之聲，2019（05）：111.