小學數(shù)學應(yīng)用題閱讀能力培養(yǎng)芻議

唐方明

摘要：應(yīng)用題閱讀，是學生審題、解題的必經(jīng)之路。小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)當重視應(yīng)用題閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。當前的小學數(shù)學教學，教師對學生應(yīng)用題閱讀的重視程度不足，導(dǎo)致學生缺乏好的閱讀習慣和方法。本文結(jié)合小學數(shù)學學生應(yīng)用題閱讀現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生應(yīng)用題閱讀能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題閱讀;現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0187-01

應(yīng)用題是數(shù)學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用實踐能力，檢驗學生知識學習效果的有效手段。小學階段是學生數(shù)學學習的啟蒙階段，教師在小學數(shù)學的教學中，應(yīng)當重視應(yīng)用題教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀、審題和解題習慣。而筆者在執(zhí)教小學數(shù)學的過程中發(fā)現(xiàn)：很多小學生在數(shù)學學習中，在應(yīng)用題解題方面，缺乏良好的閱讀習慣，閱讀能力低下也是普遍現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的問題，與學生的對應(yīng)用題閱讀的不重視息息相關(guān)。針對當前小學生在數(shù)學應(yīng)用題閱讀方面存在的問題，筆者結(jié)合自身的數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，以新課程改革思想為指導(dǎo)，探索小學生數(shù)學應(yīng)用題閱讀的現(xiàn)狀極其解決的對策。

1.小學數(shù)學應(yīng)用題閱讀能力的現(xiàn)狀

伴隨著教育改革的發(fā)展，反對“教師講、學生聽”的教學模式，強化學生的能力培養(yǎng)，強化學生在學習中的自主性，是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本方向。在小學數(shù)學的教學中，學生的應(yīng)用題閱讀能力低下是普遍存在的問題。針對學生的應(yīng)用題閱讀，筆者曾做了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在應(yīng)用題閱讀中，僅有60%左右的學生表示會認真閱讀應(yīng)用題，而一些學生則表示：只有時間寬裕時才會閱讀應(yīng)用題，有20%的學生表示：偶爾、幾乎不會認真閱讀應(yīng)用題。由此可見，對應(yīng)用題閱讀重視不足的現(xiàn)狀，影響了學生應(yīng)用題閱讀能力的提升。而在應(yīng)用題閱讀中，很多學生表示教師并沒有指導(dǎo)閱讀的方法和技巧，以至于學生缺乏好的方法進行應(yīng)用題閱讀。那么，學生的應(yīng)用題閱讀存在上述問題，是基于什么原因呢？

1.1學生閱讀的耐心不足，習慣不好。

閱讀，是學生通過把握語言文字，解讀文本內(nèi)涵的過程。對很多小學生而言，他們更傾向于富有趣味性的讀本，如漫畫、兒童文學、童話故事等，很少有學生會將閱讀與數(shù)學應(yīng)用題聯(lián)系起來。筆者在指導(dǎo)學生學習數(shù)學知識的過程中發(fā)現(xiàn)：很多學生在數(shù)學應(yīng)用題閱讀時，常常囫圇吞棗，沒有深入解讀文本的內(nèi)涵，把握題目表達的意思，導(dǎo)致學生對題目的認知與題意一去千里，最終導(dǎo)致解題錯誤。而出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因在于學生在數(shù)學應(yīng)用題閱讀的過程中，缺乏耐心和良好的閱讀習慣，并且將應(yīng)用題閱讀當做是“浪費時間”的活動。這種對應(yīng)用題閱讀的錯誤認知，直接導(dǎo)致學生應(yīng)用題閱讀能力低下。

1.2教師缺乏對學生應(yīng)用題閱讀技巧和方法的指導(dǎo)。

在教育方面，我們常說：授人以魚不如授人以漁。即在教學的過程中，教師應(yīng)當重視技巧和方法的指導(dǎo)而非單一的知識傳授，應(yīng)當積極構(gòu)建“知識與技能”的教育目標，在夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，提高學生的學習技能。在小學數(shù)學的應(yīng)用題教學中，培養(yǎng)學生閱讀的技巧和方法，是提高學生應(yīng)用題閱讀能力的關(guān)鍵。例如，在應(yīng)用題閱讀的過程中，如何把握關(guān)鍵性語句，如何結(jié)合已知條件把握未知數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用題怎么讀，讀什么，都需要教師一一指導(dǎo)，讓能讓學生在教師的指導(dǎo)下，獲取閱讀的靈感、方法和技巧等。筆者在應(yīng)用題閱讀調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn);很多教師在應(yīng)用題教學中，重解題而輕閱讀是普遍現(xiàn)象，即教師對應(yīng)用題的教學，重心在解題而非閱讀，缺乏對學生應(yīng)用題閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生應(yīng)用題閱讀能力低下。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生應(yīng)用題閱讀能力的對策

2.1培養(yǎng)學生良好的應(yīng)用題閱讀習慣。

常言道：良好的習慣可以讓人受益終身。小學階段作為學生數(shù)學學習的啟蒙階段，小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)當重點培養(yǎng)學生良好的學習習慣，夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)。針對當前小學生在數(shù)學應(yīng)用題閱讀中習慣欠佳的現(xiàn)狀，筆者認為：小學數(shù)學教師應(yīng)當重點培養(yǎng)學生良好的應(yīng)用題閱讀習慣，如讀插圖、把握關(guān)鍵詞句、分析數(shù)量關(guān)系等，通過認真地讀，領(lǐng)悟題目蘊含的意義，從而把握已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系，提高學生的應(yīng)用題閱讀能力。例如，在應(yīng)用題閱讀中，把握關(guān)鍵語句至關(guān)重要。如“增加了”和“增加到”是兩個不同的意思，本季度的產(chǎn)量比上季度多了百分之幾;等等，通過把握關(guān)鍵語句進而把握應(yīng)用題蘊含的數(shù)量關(guān)系，有助于讓學生解題意，明方向，促使學生應(yīng)用題閱讀能力的提升。

2.2指導(dǎo)學生正確的閱讀方法。

我們常說：授人以魚不如授人以漁。在學生成長的過程中，知識重要，技能和方法更為重要。針對當前小學數(shù)學教師重知識輕技能的教學現(xiàn)狀，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師在指導(dǎo)學生進行應(yīng)用題閱讀時，應(yīng)當重視閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，為全面提高學生的應(yīng)用題閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，在數(shù)學應(yīng)用題閱讀中，培養(yǎng)學生“數(shù)形結(jié)合”的方法。我們知道：“數(shù)”與“形”是數(shù)學教學中兩個極其重要的元素，數(shù)與形的有機整合，能夠?qū)崿F(xiàn)以數(shù)解形和以形助數(shù)的教學目標，提高學生的學習質(zhì)量。而數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，在數(shù)學應(yīng)用題解題中的應(yīng)用尤為常見。小學數(shù)學教師在指導(dǎo)學生進行應(yīng)用題閱讀時，可以巧妙地通過數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，讓學生能夠?qū)㈩}目中體現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系“畫”出來，借助形的直觀形象詮釋數(shù)的邏輯抽象，以幫助學生更加輕松地理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，提高學生的應(yīng)用題閱讀能力。

綜上所述，應(yīng)用題是數(shù)學教學的重要組成部分，而應(yīng)用題閱讀，則是提高學生應(yīng)用題解題質(zhì)量的關(guān)鍵所在。針對當前小學數(shù)學教學中，學生應(yīng)用題閱讀的習慣、方法欠佳的現(xiàn)狀，筆者認為：小學數(shù)學教師應(yīng)當立足新課程改革的思想，強化對學生應(yīng)用題閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生應(yīng)用題閱讀的能力，提高學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周顯倫.淺議小學應(yīng)用題教學中數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中小學教學研究，2017（09）.