地方高校全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式探索

楊泰華 雷學(xué)文 姜天華 許成祥 劉華琛

[摘 要] 該文基于對(duì)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的考量，對(duì)目前地方高校碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，針對(duì)這些問(wèn)題提出了增設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程、打破課程壁壘、深化校企合作、強(qiáng)化教師參與、加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程控制、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式等一系列的改革措施，期望能在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中被采納，并起到良好的實(shí)踐效果。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位;實(shí)踐教學(xué)模式;能力培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 武漢科技大學(xué)研究生教改項(xiàng)目“改革巖土工程研究實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”;湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目“建

筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生‘多元一體培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2017256）;湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目“土木工程+管理+信

息工程”復(fù)合型‘新工科人才培養(yǎng)模式研究”（2017239）;武漢科技大學(xué)教改項(xiàng)目“學(xué)分制視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制探究”

[作者簡(jiǎn)介] 楊泰華，男，湖北天門(mén)人，博士，武漢科技大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院副教授，主要從事巖土工程研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0230-03? ? [收稿日期] 2019-11-11

一、前言

全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是為了滿足特定領(lǐng)域具有突出的專(zhuān)業(yè)技能人才而建立的學(xué)位類(lèi)型，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，側(cè)重于人才的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面更強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí)的專(zhuān)業(yè)指向性，要求具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。自2009年教育部出臺(tái)《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）以來(lái)，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。如何在招生規(guī)模擴(kuò)大的情況下保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是研究生教育必須面對(duì)的重要課題。實(shí)踐教學(xué)正是著眼于能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠;另一方面全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)立時(shí)間相對(duì)較短，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)配套體系還不夠完善。為此，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的改革探索就顯得尤為重要。

二、地方高校碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）研究生生源普遍實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)《意見(jiàn)》規(guī)定，全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，而應(yīng)屆研究生普遍都沒(méi)有工作經(jīng)歷，其實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)歷僅僅限于本科階段的課程試驗(yàn)、各類(lèi)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，其應(yīng)用能力和實(shí)踐能力都十分缺乏，對(duì)于地方院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生這方面欠缺更甚。根據(jù)對(duì)武漢高校建筑與土木工程領(lǐng)域土木工程方向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生生源的不完全統(tǒng)計(jì)，超過(guò)80%的學(xué)生來(lái)自于獨(dú)立院校。獨(dú)立院校學(xué)生中，絕大多數(shù)在本科階段沒(méi)有做過(guò)“土力學(xué)”課程中的土的基本物理力學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn);沒(méi)有完整地在工地現(xiàn)場(chǎng)待滿生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)要求的學(xué)習(xí)時(shí)間，有的甚至沒(méi)去過(guò)工地;考研學(xué)生中在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期絕大多數(shù)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待過(guò)該時(shí)期開(kāi)設(shè)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，全部心思都用在考研上或找工作上（初試沒(méi)通過(guò)的學(xué)生需要找工作），所在學(xué)校為了追求考研成功率，對(duì)此大都采取放任的態(tài)度。因此，地方院校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生生源實(shí)踐基礎(chǔ)普遍薄弱。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏離實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程缺乏

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課、工程案例課和課程設(shè)計(jì)等，它注重培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力、通過(guò)試驗(yàn)或理論分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。當(dāng)前，我國(guó)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置大多注重理論而忽略實(shí)踐能力培養(yǎng)，有的學(xué)校甚至照搬學(xué)術(shù)型研究生專(zhuān)業(yè)課程。然而，學(xué)術(shù)型研究生主要以培養(yǎng)理論性人才為目標(biāo)，側(cè)重于人才的系統(tǒng)性和知識(shí)性，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。這顯然與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。因此，不少高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié);有些高校雖然課程體系里包含實(shí)踐環(huán)節(jié)，如：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃（2學(xué)分）和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結(jié)及報(bào)告（6學(xué)分），但具體內(nèi)容及要求過(guò)于空泛，且缺乏有效監(jiān)管，使之最終流于形式;大部分高校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不健全，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏有效監(jiān)管

目前，地方高校實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外的實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)完成。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)室和教研室，由于受資金限制，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到研究生的實(shí)踐需求，很大程度上還得依靠導(dǎo)師個(gè)人關(guān)系來(lái)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)合作完成。對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)基地也存在一系列問(wèn)題：（1）聯(lián)合培養(yǎng)缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，有能力又愿意接收研究生實(shí)習(xí)的企業(yè)較少;（2）企業(yè)和高校目標(biāo)利益沖突，企業(yè)追求的是研究生實(shí)踐能不能帶來(lái)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，而高校追求的是通過(guò)實(shí)踐達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的;（3）實(shí)習(xí)基地人員理論指導(dǎo)性不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師更多的是忙于公司管理和對(duì)外業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)，抽身于指導(dǎo)研究生的時(shí)間和精力十分有限，而現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員則只能做一些操作指導(dǎo)，而無(wú)法講清其內(nèi)在緣由，所謂“只知其然，不知其所以然”;（4）實(shí)踐過(guò)程缺乏監(jiān)管，由于學(xué)生進(jìn)入基地實(shí)習(xí)，一切安排都由基地人員負(fù)責(zé)，企業(yè)往往只是將研究生視為廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用，學(xué)生從事的僅僅只是些機(jī)械的勞動(dòng)，個(gè)人能力從中無(wú)法得到提升，這樣達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。

（四）考核評(píng)價(jià)體系不健全

當(dāng)前，高校對(duì)于全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育評(píng)價(jià)體系尚不完善，幾乎照搬學(xué)術(shù)型研究生的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)還不成體系，教師對(duì)學(xué)生的考核也只注重最后上交成果（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)等），即根據(jù)成果是否齊備（如報(bào)告內(nèi)容是否完整、實(shí)踐單位是否簽字等）、文字是否通順工整等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，而學(xué)校注重的只是材料是否齊備、環(huán)節(jié)有否缺失。這種考核評(píng)價(jià)體系造成的后果就是：學(xué)生只需上交專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)I(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐總結(jié)及報(bào)告就可以了，至于是否參與了實(shí)踐、實(shí)踐鍛煉效果如何、是否達(dá)到了實(shí)踐能力培養(yǎng)要求等一概不管;至于對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的考核則基本屬于空白狀態(tài)。

三、基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革

（一）增設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程

由于地方高校全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生生源普遍實(shí)踐基礎(chǔ)較為薄弱，增設(shè)實(shí)踐課程不失為一種有效的查漏補(bǔ)缺的好方法。例如：建筑與土木工程領(lǐng)域土木工程方向的“土木工程試驗(yàn)檢測(cè)”課程，該課程一方面能讓學(xué)生了解和掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、方法和基本原理;另一方面還可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，參與到實(shí)際工程中;甚至可以引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生按自己的想法自行設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)方案，條件許可時(shí)還可以動(dòng)手組裝和實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)方案，形成正式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這對(duì)于學(xué)生而言，既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又鍛煉了試驗(yàn)設(shè)備的操作技能，同時(shí)提高了實(shí)踐動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，更有可能激發(fā)其發(fā)明創(chuàng)新能力。因此，增設(shè)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程十分必要。

（二）打破課程間的壁壘

目前，我國(guó)高校全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生根據(jù)培養(yǎng)方案，將要求完成的課程設(shè)置在各個(gè)學(xué)期，每學(xué)期課程均需要在該學(xué)期期末前完成。在這種課程管理模式下，由于時(shí)間受限，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程往往來(lái)不及充分發(fā)揮就強(qiáng)行中斷，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還是以“土木工程試驗(yàn)檢測(cè)”課程為例，該課程涉及到樁基現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，包括聲波透射法、低應(yīng)變法、單樁豎向抗壓靜載試驗(yàn)等。時(shí)間安排上受聯(lián)系工地、工程進(jìn)度、學(xué)生時(shí)間、分組實(shí)踐等諸多因素制約，完成該項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)就需不少時(shí)間，這還僅僅是該課程的部分內(nèi)容。如果將該課程成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)間延長(zhǎng)至下一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之后，相信會(huì)有較好的實(shí)踐鍛煉效果。

（三）深化校企合作，強(qiáng)化教師參與

2015年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》，指出加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)“是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證”。因此，眾多高校把加強(qiáng)校企合作、推進(jìn)研究生實(shí)踐基地建設(shè)作為搭設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的主方向。但是，如果不強(qiáng)化教師的參與度，基地實(shí)踐教學(xué)的弊端將不可避免，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也將無(wú)法達(dá)到，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)也就無(wú)從談起。為此，學(xué)校必須加大校企合作的投入力度，形成教師必須參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的強(qiáng)制機(jī)制。條件許可的情況下，企業(yè)和導(dǎo)師間甚至可以形成勞務(wù)承包的合作方式，這樣既可加強(qiáng)教師的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指導(dǎo)作用，又可以有效管控學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，最后還可鍛煉新進(jìn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、提升學(xué)校影響力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程控制

現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)大多是以實(shí)踐總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等形式來(lái)進(jìn)行考核，只要有實(shí)踐單位加蓋的印章就基本上可認(rèn)為完成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種“形式上”考核方式是無(wú)法保證“實(shí)質(zhì)上”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的，必須加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程的控制。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能地實(shí)行研究生集中實(shí)踐，教師或?qū)熆梢噪S時(shí)進(jìn)行有效監(jiān)控。對(duì)于在本地實(shí)踐的學(xué)生可以隨時(shí)現(xiàn)場(chǎng)檢查，隨時(shí)指導(dǎo);對(duì)于在外地實(shí)踐，教師或?qū)熡譄o(wú)法隨行的研究生，應(yīng)要求其進(jìn)行實(shí)踐期間保持通訊24小時(shí)暢通，指導(dǎo)教師隨時(shí)可進(jìn)行視屏通話，學(xué)生每日應(yīng)拍照留存現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐畫(huà)面。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)研究生實(shí)踐能力衡量的一種定性判別。要準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須結(jié)合整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，從出勤情況、遵守紀(jì)律情況、操作技能情況、臨場(chǎng)應(yīng)變情況、創(chuàng)新思維情況、報(bào)告整理或筆試情況等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每部分按照一定比例計(jì)入實(shí)踐教學(xué)總成績(jī)。筆者認(rèn)為，操作技能、臨場(chǎng)應(yīng)變和創(chuàng)新思維這三方面比較能反映個(gè)人實(shí)踐能力，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)成績(jī)占比里有所體現(xiàn)和突出。對(duì)于實(shí)踐指導(dǎo)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生評(píng)教，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐效果和同行評(píng)議，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。為獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中具有開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)院進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人進(jìn)行表彰。該評(píng)價(jià)方式應(yīng)由學(xué)院制定并形成完整的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，在全校推廣。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生需求規(guī)模的也越來(lái)越大，如何提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此目的，筆者對(duì)地方高校全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步的改革嘗試。當(dāng)然，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，完善該實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案還需要每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作者在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步的摸索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鵬，徐樂(lè)中，沈耀良.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式改革研究[J].黑龍江教育，2019（3）：86-88.

[2]李鵬.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）：28-31.

[3]杜艷秋，李莞荷，王頂明.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].研究生教育研究，2017（2）：69-74.

[4]姜松，劉晗，黃慶華.全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇，2016（18）：153-154.

[5]李艷翠，馮洪玉.全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)研究[J].河南教育，2019（7）：104-106.

[6]李玨.全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)管理探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：81-83.

[7]郭永峰，畢波，于海雯.全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].學(xué)位與研究生教育，2016（6）：14-19.

[8]尤志國(guó)，陶志強(qiáng)，韓建強(qiáng)等.全日制建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（2）：112-116.

[9]林龍沅.工科類(lèi)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].西南科技大學(xué)高教研究，2019（2）：57-61.

[10]沈艷，章潔.地方高校專(zhuān)業(yè)型研究生實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（28）：116-117.

Exploration of the Practical Teaching Model Based on Ability Cultivation for Full-time Professional Master's Postgraduates in Local Universities

YANG Tai-hua，LEI Xue-wen，JIANG Tian-hua，XU Cheng-xiang，LIU Hua-chen

（College of Urban Construct，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan，Hubei 430070，China）

Abstract：Based on the consideration of training the practical ability of full-time professional master's postgraduates，this article discusses the problems in the postgraduate practical teaching in local colleges and universities，and puts forward a series of reform measures，such as：adding some professional practice courses，breaking barriers between courses，deepening university-enterprise cooperation，strengthening teachers' participation， strengthening the process control，perfecting the practice teaching evaluation and so on，which are expected to be adopted in the practical teaching process of professional master's degree postgraduates，and achieve a good practical effect.

Key words：local universities;professional master's degree;practical teaching model;ability training