中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑

摘? ?要? ? 加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)不僅是落實(shí)立德樹人任務(wù)的必然要求，還是專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)遭遇著現(xiàn)實(shí)困境：存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為教師職業(yè)道德是外在強(qiáng)加;教師身份“契約化”，部分教師存在師德失范行為;教師教育責(zé)任缺失，師德教育淡化;教師職業(yè)規(guī)范不足，落實(shí)效果甚微。須內(nèi)化專業(yè)道德概念，形成自主性的教師職業(yè)道德認(rèn)知;加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)，規(guī)范部分教師師德失范行為;明確教師教育責(zé)任，推行“三全”式師德教育;制定教師行為規(guī)范細(xì)則，強(qiáng)化落實(shí)效果。

關(guān)鍵詞? ? 中小學(xué)教師? 教師職業(yè)道德建設(shè)? 師德失范? 認(rèn)知偏差

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)中指出，“要把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》以我國教育發(fā)展新階段、新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體要求，強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)專業(yè)化高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，推動(dòng)師德建設(shè)制度化、長效化，將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”[1]。這些政策文件及重要會(huì)議都強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)的重要性。教師職業(yè)的特殊性要求在進(jìn)行教師倫理規(guī)范的建設(shè)時(shí)，不能簡單地將一般道德應(yīng)用到教育行業(yè)，而應(yīng)從專業(yè)特點(diǎn)的角度來討論。本文對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的必要性進(jìn)行闡釋，分析中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)遭遇的現(xiàn)實(shí)困境，并提出相應(yīng)的破解路徑。

一、加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的必要性

教師職業(yè)道德作為教師素養(yǎng)的重要組成部分，在教育教學(xué)活動(dòng)與教師職業(yè)發(fā)展中具有重要作用，這就需要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。從重要性與必要性來看，加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的需求，是落實(shí)立德樹人任務(wù)的必然要求，是專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，是防范師德失范的現(xiàn)實(shí)需要。所以，加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)既是極其必要的，也是非常重要的。

1.加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的需求

首先，從教育體系來看，中小學(xué)教育位于整個(gè)教育體系的初級(jí)階段，在思想道德教育中承載著啟蒙任務(wù)。教師以自身健全的人格品質(zhì)與優(yōu)良的道德品質(zhì)，在教育教學(xué)中不斷塑造學(xué)生人格與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生思想道德意識(shí)，并在無形中影響著學(xué)生的言行，這要求中小學(xué)教師必須走在時(shí)代前列。其次，從教育改革來看，新一輪基礎(chǔ)教育改革不僅是教育體制、教育方法、教育模式、教育內(nèi)容等的改革，更是教育觀念與教育思想的變革。這就要求中小學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念、解放思想、開拓進(jìn)取，跟上時(shí)代發(fā)展潮流，大力推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，用新的思維與方式開展教育改革。再次，在工具利益主義影響之下，當(dāng)前部分中小學(xué)教師存在追求外在物質(zhì)、追求名利的思想，在教學(xué)工作中一些教師出現(xiàn)師德滑坡問題，如育人意識(shí)淡薄、教師形象欠佳、敬業(yè)精神淡化等。所以，加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)不僅是規(guī)范教師師德行為、維護(hù)教師形象的必然要求，更是社會(huì)主義思想道德建設(shè)與時(shí)代發(fā)展的需求。

2.加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)是落實(shí)立德樹人任務(wù)的必然要求

教育的根本要素與首要任務(wù)是“立德樹人”。“立德先立師，樹人先正己”，教師立學(xué)生之德就要先立自身之德，教育學(xué)生就要先自己受教育。師德就是教師之德，是教師在長期教育實(shí)踐中的產(chǎn)物，直接關(guān)系著教師教育。我國教師具有特殊作用，承擔(dān)著構(gòu)建人格、塑造靈魂的時(shí)代重任，肩負(fù)著傳播思想、傳承文化的歷史使命，是學(xué)生道德品行與未來人生之路的引領(lǐng)者。學(xué)校能不能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者，培育當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的人才，關(guān)鍵在于教師。新時(shí)代教育要求教師擁有正確的政治立場(chǎng)與態(tài)度、具備高尚的職業(yè)道德，能夠培養(yǎng)擔(dān)任民族復(fù)興的時(shí)代新人。因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平與思想政治素質(zhì)，做到以德立身、用德施教，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，也是時(shí)代賦予教師教育的新任務(wù)[2]。

3.加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)是專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要遵循一定的專業(yè)倫理。師德是一種倫理道德規(guī)范，是維持教育教學(xué)秩序、約束和規(guī)范教師職業(yè)行為的保障力量。從教師專業(yè)化發(fā)展視角來看，師德既是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師開展專業(yè)性活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教師專業(yè)化發(fā)展中起著重要作用，是專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。對(duì)教師而言，雖然外部的約束力量非常重要，但內(nèi)部的高度自覺卻是其專業(yè)化發(fā)展的根本動(dòng)力來源，如對(duì)幸福生活的向往，對(duì)“仁愛”“公正”“寬容”等價(jià)值的追求，對(duì)教師角色的敬畏等。當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)遭遇諸多挑戰(zhàn)，堅(jiān)定專業(yè)信念、增強(qiáng)專業(yè)情感、提升專業(yè)服務(wù)精神、強(qiáng)化對(duì)專業(yè)倫理的認(rèn)識(shí)，既是教師在專業(yè)化發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)自我的重要路徑，也是新時(shí)代教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

4.加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)是防范師德失范行為的現(xiàn)實(shí)需要

近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，一些教師師德失范事件被曝光，教師職業(yè)道德問題引起人們的廣泛關(guān)注與重視。這些師德失范事件發(fā)生與曝光的背后，隱藏的是部分中小學(xué)教師師德失范行為的存在。因此，深入探索和研究師德問題，加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，有助于降低和防范教師師德失范行為的發(fā)生。當(dāng)前諸多被視為師德紅線、師德底線的文件，如《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等的頒布，反映出人們不僅從思想認(rèn)識(shí)上開始關(guān)注和重視師德，更已經(jīng)從制度建設(shè)層面不斷完善師德?？梢姡P(guān)注和了解師德底線，加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，可以有效防范師德失范行為。從教師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則來看，遵守職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)既是對(duì)教師的本質(zhì)要求，也是教師遵循師德規(guī)范要求和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，更是教師求真務(wù)實(shí)、刻苦鉆研、認(rèn)真治學(xué)的真實(shí)寫照[3]。

二、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

職業(yè)道德作為教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，在教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育工作中具有重要作用。但當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境。一是存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為教師職業(yè)道德是外在強(qiáng)加，是一種強(qiáng)烈的外部性與強(qiáng)硬的規(guī)約性;二是教師身份“契約化”，部分教師存在師德失范行為，影響教師形象;三是部分教師教育責(zé)任缺失，師德教育淡化，教師責(zé)任不明;四是教師職業(yè)規(guī)范不足，缺乏專業(yè)視角與研究意識(shí)，落實(shí)效果甚微。

1.存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為教師職業(yè)道德是外在強(qiáng)加

“師德”原本是一個(gè)沒有特定價(jià)值取向、中性化的概念，但在長期的教育實(shí)踐中，“師德”逐漸形成了某種達(dá)成默認(rèn)共識(shí)的價(jià)值傾向性。首先，這種傾向性體現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的外部性。中小學(xué)教師認(rèn)為，“師德不是他們?cè)谧陨淼赖滦枨蟮幕A(chǔ)上形成的主體追求或道德標(biāo)準(zhǔn)，而是別人用來要求或制約教師的外在枷鎖”。“師德”成為一種客體性、外部性的存在，是“別人的要求”，而不是融合于主體內(nèi)部、發(fā)生于教師自我的主體性存在，不是“自己的需求”。這種外部性的認(rèn)知讓教師對(duì)與職業(yè)道德相關(guān)的各種話題、活動(dòng)、規(guī)范等產(chǎn)生了對(duì)立心態(tài)。這種對(duì)立心態(tài)，導(dǎo)致師德建設(shè)缺乏心理前提和精神基礎(chǔ)。其次，這種指向性體現(xiàn)為強(qiáng)硬的規(guī)約性，“師德”不再是“主動(dòng)修為的”，而是“被動(dòng)接受的”。不管是學(xué)校制定的各種師德評(píng)價(jià)文本，還是國家頒布的師德規(guī)范條文，涉及更多的是禁止性的規(guī)定。這種缺乏情感性、強(qiáng)硬性的“師德”規(guī)范，外在地規(guī)范著教師，使教師很難在“師德”的范疇里感受到修養(yǎng)性、成長性的精神因素。

2.教師身份“契約化”，部分教師存在師德失范行為

中小學(xué)教師隊(duì)伍中，部分教師存在一定的師德師風(fēng)失范現(xiàn)象，這也是當(dāng)前中小學(xué)教師師德及師德建設(shè)中最為突出的問題，嚴(yán)重影響著教師形象。當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，教師身份經(jīng)歷了從“單位人”向“契約人”的轉(zhuǎn)變。在勞動(dòng)合同的制約下，教師與學(xué)校之間是一種人力資本關(guān)系，教師以“契約人”的身份存在。在此背景下，學(xué)校管理層和教育行政機(jī)構(gòu)規(guī)定著教師的角色，教師自身缺乏主動(dòng)選擇角色的權(quán)利，這樣教師身份更多體現(xiàn)為謀生手段，缺少“教育者”的特征。為此，許多教師認(rèn)為自己更多是“教書匠”，“有身份無角色”，致使原本堅(jiān)守的“身正為范”“為人師表”等道德信念滑坡。另外，受理性工具主義的影響，部分教師出現(xiàn)道德觀動(dòng)搖現(xiàn)象，他們往往以外在的物質(zhì)世界為追求，注重個(gè)人利益，甚至有個(gè)別教師存在價(jià)值觀偏離現(xiàn)象，出現(xiàn)享樂主義等情況，這些教師很可能會(huì)突破職業(yè)道德底線，忘記自身肩負(fù)的歷史使命與社會(huì)責(zé)任[4]。

3.教師教育責(zé)任缺失，師德教育淡化

師德教育作為教師教育的有機(jī)組成部分，在教師成長中占據(jù)不可替代的位置。從政策層面來看，雖然我國一直注重師德教育，但在實(shí)踐層面的落實(shí)狀況卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多師范院校較少開設(shè)專門的師德教育課程，本科師范生沒能在學(xué)校進(jìn)行專門的德育學(xué)習(xí)。剛?cè)肼毜男陆處煷蠖鄡H是通過短期的崗前培訓(xùn)或入職學(xué)習(xí)形式來了解有關(guān)師德的教育內(nèi)容，學(xué)校和教育行政部門也很少組織有關(guān)師德教育的活動(dòng)。這種因教師教育責(zé)任缺失造成的師德教育淡化情況，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)相關(guān)教師職業(yè)道德內(nèi)容的了解與掌握，很難將自己的言行與師德規(guī)范要求保持一致。除此之外，在現(xiàn)代責(zé)任機(jī)制與社會(huì)實(shí)用主義影響之下，更多關(guān)注教師的教學(xué)責(zé)任和本體知識(shí)，其道德責(zé)任被弱化。這樣在過分關(guān)注教育工具價(jià)值的過程中，盡管教育給人們帶來了個(gè)人名利和經(jīng)濟(jì)收益，但卻淡化了德性與人格的塑造與培養(yǎng)，更不用說對(duì)信仰、靈魂的關(guān)注。原本崇高、神圣的教育價(jià)值在被異化的“無我境界”中逐漸消失。現(xiàn)代社會(huì)中教師的教育身份與道德身份在工具理性的崛起與價(jià)值理性的消隱中分離并反轉(zhuǎn)，教育身份超越了道德身份。

4.教師職業(yè)規(guī)范不足，落實(shí)效果甚微

當(dāng)前我國中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)范政策的制定與實(shí)施存在一些不足。首先，從制定情況來看，教師職業(yè)規(guī)范的制定應(yīng)該是經(jīng)過大量的實(shí)證研究之后，由教育領(lǐng)域的專業(yè)人員完成，它是能夠被大多數(shù)教師接受的，并且具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。但當(dāng)前我國中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)范是在教育行政部門的主導(dǎo)下從宏觀層面制定的，其內(nèi)容相對(duì)籠統(tǒng)，缺乏學(xué)校與地方層面的實(shí)施細(xì)則，專業(yè)視角與研究意識(shí)不足，仍處于經(jīng)驗(yàn)立法階段，制定理論依據(jù)不足，規(guī)范內(nèi)容抽象空泛。一方面，職業(yè)規(guī)范對(duì)教師的約束不強(qiáng)，另一方面，教師對(duì)規(guī)范的認(rèn)同不高。其次，缺乏檢測(cè)師德實(shí)施效果的完備評(píng)估體系。從各地教育行政部門頒布的文件來看，盡管有關(guān)教師職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容相對(duì)較多，但有關(guān)評(píng)估師德實(shí)施效果的報(bào)告卻較少。從相關(guān)學(xué)術(shù)論文來看，涉及師德實(shí)施效果評(píng)估的研究較少，尤其是實(shí)證性的研究更是不足。最后，缺乏詳細(xì)分析師德行為問題背后具體原因的政策規(guī)范。如果認(rèn)為一切教師不當(dāng)行為都是因師德不良而造成的，就可能會(huì)導(dǎo)致在師德教育方面存在針對(duì)性與人文關(guān)懷不足的情況，很難獲得理想的教育效果[5]。

三、破解中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)困境的重要路徑

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)中存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，這就需要相應(yīng)地提出破解路徑。一要內(nèi)化專業(yè)道德概念，形成自主性的教師職業(yè)道德認(rèn)知，使其成為促進(jìn)教師個(gè)人美德與教學(xué)倫理形成的專業(yè)支撐系統(tǒng);二要加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)，規(guī)范部分教師師德失范行為;三要明確教師教育責(zé)任，推行“三全”式師德教育，突出全員全方位全過程;四要制定教師行為規(guī)范細(xì)則，強(qiáng)化落實(shí)效果。

1.內(nèi)化專業(yè)道德概念，形成自主性的教師職業(yè)道德認(rèn)知

從本意來看，師德不應(yīng)該是一種單向性的外部強(qiáng)加，而應(yīng)該是一種教師自主由內(nèi)而外的表達(dá)或自我道德發(fā)展的需求。這種自主性、主體性的師德認(rèn)知及內(nèi)涵形成，要扎根于教師內(nèi)心深處，就要通過專業(yè)道德概念來強(qiáng)化。通過對(duì)實(shí)踐性的教師專業(yè)道德的傳播和研究，可以使自主性的師德成為教師解決教學(xué)倫理困境與個(gè)體道德成長問題的知識(shí)與實(shí)踐支撐。也就是說，通過對(duì)專業(yè)道德內(nèi)含的專業(yè)成長性和個(gè)體自主性的傳播與挖掘，讓專業(yè)道德概念成為促進(jìn)教師個(gè)人美德形成的重要支撐。這就需要對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中存在的師德問題及教師專業(yè)倫理困境進(jìn)行科學(xué)的分析與合理的研究，通過實(shí)踐探索與科學(xué)研究，讓中小學(xué)教師形成自主性的職業(yè)道德認(rèn)知，以期更好地改善自身教學(xué)實(shí)踐，并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。只有這樣在對(duì)教師實(shí)踐的有效影響和科學(xué)研究的積累中，才能使專業(yè)道德概念由“懸浮的學(xué)術(shù)概念”轉(zhuǎn)向一種觀念力量，來激發(fā)教師自律品性和道德成長需要，由此來實(shí)現(xiàn)專業(yè)道德內(nèi)含的專業(yè)成長價(jià)值?？偟膩碚f，應(yīng)通過強(qiáng)化更具專業(yè)支撐性和自我主體性的專業(yè)道德概念，來改變敵對(duì)性、規(guī)約性的師德認(rèn)知，并在教師自我專業(yè)發(fā)展中重建師德認(rèn)知[6]。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)，規(guī)范部分教師師德失范行為

教師作為培育未來國家建設(shè)者與接班人的工作，肩負(fù)重大的社會(huì)責(zé)任與歷史使命，要以“立德樹人”“為人師表”“身正為范”等為基本道德操守。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，受經(jīng)濟(jì)制度與外在環(huán)境的影響，部分教師以社會(huì)“契約人”身份自居，將基本的教師職業(yè)道德規(guī)范拋在腦后，存在功力主義傾向，以外在的物質(zhì)利益為追求，出現(xiàn)教師師德失范行為。這就需要教師自身和相關(guān)機(jī)構(gòu)或部門來共同提升職業(yè)道德，加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)，規(guī)范部分教師師德失范行為。首先，教師自身要不斷提升職業(yè)信念，加強(qiáng)職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要自覺樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，有效結(jié)合個(gè)人價(jià)值追求與社會(huì)價(jià)值期待，使其共同發(fā)展，尤其不能忘記自己的本職工作，牢記自身職業(yè)使命，規(guī)范自身師德行為。其次，教育行政部門、學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)，以公共期待為指引，加強(qiáng)師德培訓(xùn)工作。即在教師師德培訓(xùn)中，培訓(xùn)工作者要向教師傳達(dá)社會(huì)公眾給予教師職業(yè)道德方面的期待，引導(dǎo)教師以此期待為指向，規(guī)范自身言行，并不斷激勵(lì)自己，珍惜自身職業(yè)聲譽(yù)，維護(hù)職業(yè)形象，降低師德失范行為的發(fā)生[7]。

3.明確教師教育責(zé)任，推行“三全”式師德教育

教師要對(duì)師德規(guī)范的具體要求、應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任及自身角色定位等有明確的認(rèn)知，即要“明責(zé)”，而加強(qiáng)師德教育是明責(zé)的根本所在。加強(qiáng)師德教育要遵循“三全”原則，即“突出全員全方位全過程”。首先，要實(shí)現(xiàn)全員教育。德育教育的開展，需要國家、學(xué)校、教育行政部門及教師的共同參與。國家要從宏觀層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì);學(xué)校和教育行政部門要制定詳細(xì)具體的實(shí)施舉措并執(zhí)行，如制定教師追責(zé)及處罰清單，細(xì)分處罰與行為類型，建立教師責(zé)任清單等;教師自身要進(jìn)行自我德育教育。其次，要實(shí)現(xiàn)全方位教育。師德教育過程是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多方位進(jìn)行，采用多種途徑與多元方式相結(jié)合的方法。具體來說，要堅(jiān)持有組織的師德教育與自我?guī)煹陆逃嘟Y(jié)合;顯性師德教育與隱性師德教育相結(jié)合;參與師德實(shí)踐活動(dòng)與傳遞規(guī)范理論知識(shí)相結(jié)合。再次，實(shí)現(xiàn)全過程教育。師德教育不僅要對(duì)在職教師進(jìn)行，更要貫穿于整個(gè)教師發(fā)展的全過程，即師范生在校期間要接受師德教育;新教師入職前要進(jìn)行崗前師德培訓(xùn);已經(jīng)入職的教師在職期間要積極參與師德培訓(xùn)，接受師德教育[8]。

4.制定教師行為規(guī)范細(xì)則，強(qiáng)化落實(shí)效果

宏觀、空泛、籠統(tǒng)的教師職業(yè)行為規(guī)范，不僅在實(shí)施過程中缺乏針對(duì)性與可操作性，而且很難取得實(shí)際效果，教師的認(rèn)同程度也不高。這就需要注重和加強(qiáng)地方性、校本性教師行為規(guī)范細(xì)則的制定。因?yàn)?，地方性、校本性教師行為?guī)范細(xì)則，不僅有助于國家政策的落實(shí)，還有助于教師自身具體問題的查找。教育部制定的《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中指出，各地各校在實(shí)施教師職業(yè)行為規(guī)范的過程中，“要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)一步細(xì)化已有教師職業(yè)行為規(guī)范，制定具體的教師失范行為處理辦法和教師職業(yè)行為負(fù)面清單，提高其操作性和針對(duì)性”。這就要求各校在國家政策及教師職業(yè)行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)并注重地方性、校本性教師行為規(guī)范細(xì)則的制定。各地各校在制定過程中可以結(jié)合本校實(shí)際情況對(duì)每一條規(guī)范進(jìn)行細(xì)化，并制定專門的《教師職業(yè)道德考核評(píng)分表》和具體的考核辦法，還可以列出專門的師德加分項(xiàng)。從教師行為規(guī)范評(píng)估來看，新時(shí)代我國教育事業(yè)發(fā)展速度較快，教師行為規(guī)范建設(shè)不斷變更，很難對(duì)相關(guān)政策的實(shí)行效果作出量化的、細(xì)致的評(píng)估。這就需要我們從整體上構(gòu)建相應(yīng)的政策實(shí)施效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師行為規(guī)范評(píng)估系統(tǒng)，以便準(zhǔn)確找到政策實(shí)施中存在的問題，科學(xué)判斷實(shí)施帶來的積極影響。

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[作者：王珍（1980-），女，內(nèi)蒙烏海人，西安翻譯學(xué)院 教育學(xué)院，講師，碩士。]

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