以游戲?yàn)槠鯔C(jī)，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

□江蘇省南京市浦口中心幼兒園 劉燕

過(guò)去，當(dāng)孩子在游戲中遇到困難的時(shí)候，我們總會(huì)說(shuō)：“有困難找老師?！焙⒆觽円渤蔀榱?xí)慣有困難找教師，教師就立馬充當(dāng)起法官、調(diào)解員，包辦或者是用教師的意圖想法來(lái)替代孩子做主。但是課程游戲化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)該先了解孩子的意圖，“孩子在前，教師在后”，支持幼兒自主解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自己的意圖。

下面我分享一個(gè)關(guān)于如何支持幼兒解決問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)的案例，看看幼兒如何得到發(fā)展的。

一、以“問(wèn)題回應(yīng)”取代“直接給予答案”

在一次小班的“超市”游戲結(jié)束后和孩子一起回顧小結(jié)環(huán)節(jié)，教師問(wèn)：“今天的游戲中你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者是遇到什么困難呢？”問(wèn)題一出大家都很安靜，只有一位小朋友舉起手說(shuō)：“今天來(lái)買(mǎi)東西的人很亂?！薄八麄兌疾恢琅抨?duì)，跟他們說(shuō)了他們也不聽(tīng)”。頓時(shí)，這個(gè)問(wèn)題成為大家討論的熱門(mén)話題?！澳怯惺裁崔k法可以解決嗎？”大部分孩子都表示需要提醒他們，或者不排隊(duì)就不賣(mài)東西給他。“這些都是不錯(cuò)的方法，還有其他不一樣的方法嗎？”班上又安靜了下來(lái)，突然一位孩子說(shuō)“我們可以做個(gè)欄桿”，這個(gè)回答突然引起了教師和孩子們的興趣，“什么樣的欄桿呢？”孩子開(kāi)始有些怯懦，一邊用手比劃一邊說(shuō)“就是這樣，長(zhǎng)長(zhǎng)的管子”“你在哪里見(jiàn)過(guò)呢？”“媽媽帶我去超市的時(shí)候看到的”這時(shí)其他孩子們也紛紛討論起來(lái)，“對(duì)，家樂(lè)福就有欄桿”“那我們沒(méi)有呀，該怎么辦？”頓時(shí)教室里充滿各種奇思妙想。“大家的想法真多，太棒了”，最終大家決定用卷紙芯，家里常見(jiàn)，容易收集。

當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，成人的第一反應(yīng)就是直接給予答案，但是這種方法會(huì)直接影響幼兒的行為，幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會(huì)下降。相反，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題和一次次的追問(wèn)，把問(wèn)題再拋給孩子，逐漸養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思考、嘗試自己解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)案例可以看出，當(dāng)“以問(wèn)題回應(yīng)”取代“直接給予答案”，給幼兒留有自己思考和嘗試的空間，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、家長(zhǎng)的支持是幼兒學(xué)習(xí)的重要力量

到了晚上，家長(zhǎng)群里熱鬧了起來(lái)，“老師，請(qǐng)問(wèn)明天要帶卷紙筒嗎？”“老師家里沒(méi)有怎么辦??？”......幼兒激動(dòng)不已，家長(zhǎng)滿頭問(wèn)號(hào)。于是教師把事情的原委轉(zhuǎn)述給了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們終于明白了原因。

第二天，孩子們帶來(lái)了各種大大小小的卷紙筒，有的是把家里沒(méi)用的卷紙拆開(kāi)，把卷紙芯抽了出來(lái)，有的是跟鄰居借的，因?yàn)槠綍r(shí)家里的卷紙用完就扔了，誰(shuí)也想不到把卷紙芯留下，所以大部分家長(zhǎng)都是昨天晚上臨時(shí)去超市買(mǎi)的，還有一個(gè)家長(zhǎng)拎了一大包的卷紙，“老師，家里沒(méi)有卷紙筒，用完了就有卷紙筒了”。

家長(zhǎng)的支持是幼兒學(xué)習(xí)的重要力量，家長(zhǎng)積極地為幼兒提供材料，和幼兒一起準(zhǔn)備材料、收集材料，讓幼兒既感受到了父母的關(guān)愛(ài)，又養(yǎng)成了自己動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、興趣是最好的老師

游戲時(shí)間，“超市”成了熱門(mén)，大家都想去制作欄桿，因?yàn)槎际潜容^短的卷紙筒，于是他們討論要把卷紙芯連接起來(lái)，第一個(gè)想到的是膠棒，但是實(shí)踐操作后發(fā)現(xiàn)粘不住，于是一位小朋友說(shuō)“老師能借一下膠帶嗎？”教師遞給他們膠帶。小班孩子表現(xiàn)自我行為，社會(huì)性發(fā)展較弱，很少想到合作，所以起先他們是自己忙自己的。在實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)卷紙筒會(huì)滾，一只手要扶著兩個(gè)卷紙芯，一只手要拿膠帶，反復(fù)嘗試都以失敗告終，一位小朋友拿著膠帶著急了“××，能不能幫幫我？”，于是小朋友就開(kāi)始了合作，一個(gè)扶著，一個(gè)粘。

其中一位孩子將連接好的紙筒擺在自己的旁邊比一比高度，發(fā)現(xiàn)用四個(gè)卷紙筒連接在一起的高度最適合。把做好的一根根柱子拿到超市開(kāi)始實(shí)施，從收銀機(jī)的位置開(kāi)始擺成兩排，左右兩邊對(duì)齊，中間留一條路夠人通行。欄桿正式投入使用，買(mǎi)東西的小朋友都開(kāi)始排隊(duì)了，可是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人買(mǎi)完?yáng)|西準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，他拿著東西左看看，右看看，發(fā)現(xiàn)兩邊都有柱子出不去了，后面的孩子都有些著急了，歪著腦袋往前看發(fā)生了什么事，原來(lái)他出不去，誰(shuí)也不知道該怎么辦，突然一位機(jī)智的孩子說(shuō)，“把前面的拿掉就可以出去啦”。于是他跑到最前面拿走了一根柱子，顧客出來(lái)了，大家立刻開(kāi)心極了。

從欄桿的構(gòu)想，到材料的準(zhǔn)備，再到反復(fù)實(shí)際操作，最后親身體驗(yàn)，一切的原動(dòng)力就是對(duì)事物強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就應(yīng)該尊重幼兒，順應(yīng)幼兒的需求，為他們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和能力，不斷引導(dǎo)幼兒調(diào)整自己，過(guò)程中，孩子們相互交流表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言能力得到了提高，選擇欄桿高度的時(shí)候掌握數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極動(dòng)腦思考，孩子能力得到了提高。最后成功的體驗(yàn)給予他們最大的鼓勵(lì)和成就感，孩子們更加愿意主動(dòng)地自己思考解決問(wèn)題的方法。

四、輔助對(duì)話，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

游戲結(jié)束，教師帶領(lǐng)孩子一起討論，“今天超市放了欄桿，買(mǎi)東西的秩序好多了嗎？”“有，但是會(huì)倒”“一碰就倒”“是嗎？不穩(wěn)嗎？”小朋友直點(diǎn)頭。“為什么會(huì)倒？那怎么辦啊？”一個(gè)個(gè)都不說(shuō)話。談?wù)摕o(wú)法進(jìn)行下去了，“好像確實(shí)挺難的，別著急，回家再和爸爸媽媽去超市看看，或者上網(wǎng)找找，還有什么樣的圍欄穩(wěn)定性好呢?！碑?dāng)天晚上群里家長(zhǎng)紛紛發(fā)來(lái)孩子去超市找圍欄的照片。

第二天，大家紛紛獻(xiàn)策，他們發(fā)現(xiàn)一根根柱子可以連接起來(lái)。于是他們又制作了許多的柱子，想辦法把兩根連在一起。一時(shí)間組成了一個(gè)工作小組，幾個(gè)小朋友一起扶著嘗試各種方式連接。經(jīng)過(guò)多次嘗試，選定一個(gè)覺(jué)得可行的方法就開(kāi)始連接了。因?yàn)橛辛酥暗慕?jīng)驗(yàn)，他們一開(kāi)始就選擇了合作。他們擺放好后，小朋友都很驚喜，都來(lái)圍觀，參與制作的幾個(gè)孩子自豪感爆棚。欄桿再次投放到超市開(kāi)始了游戲。

在這個(gè)臨時(shí)的工作小組中，同伴間相互分享，在討論中與更有知識(shí)的他人互動(dòng)，是學(xué)習(xí)的重要方式，教師通過(guò)“是什么、為什么、怎么辦”等問(wèn)題，讓幼兒充分表達(dá)自己的想法，使幼兒專(zhuān)注于學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮幼兒主體性和主動(dòng)性，保證幼兒持續(xù)深度學(xué)習(xí)。

五、貼近生活和富有挑戰(zhàn)的游戲，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

新的欄桿投放到游戲區(qū)，孩子們玩得很開(kāi)心，可是一天天過(guò)去了，欄桿開(kāi)始站不穩(wěn)腳，東倒西歪，慢慢地孩子們不再關(guān)注欄桿，甚至有時(shí)候不再把欄桿拿出來(lái)，一次游戲結(jié)束后帶著孩子一起討論“最近怎么沒(méi)看你們把欄桿拿出來(lái)用??？”“因?yàn)閴牧?，?huì)倒”“哦是這樣啊，是什么原因呢？”“那個(gè)柱子軟，會(huì)倒”，在與孩子的交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)原來(lái)紙做的一次次使用，一次次折疊收起來(lái)，讓欄桿變得柔軟無(wú)法站立，他們確實(shí)是遇到了困難?！袄蠋熢诰W(wǎng)上看到一張圖片，給你們看看，看看能不能幫到你們”，是一個(gè)可以靈活拆裝的欄桿，兩根柱子中間一根繩子。孩子們很認(rèn)真地看著圖片上的欄桿，“我們可以用什么材料更加牢固些？”“牛奶盒”一個(gè)孩子脫口而出，“可不可以呢？明天我們?cè)僭囈辉嚒薄?/p>

第二天大家?guī)?lái)了各種牛奶盒，游戲時(shí)間，幾個(gè)孩子去美工區(qū)找來(lái)了膠帶，先是把牛奶盒落在了一起，自己站在旁邊比了比，發(fā)現(xiàn)放兩個(gè)牛奶盒，這樣的高度比較合適，她們用膠帶把牛奶盒粘到了一起，接下來(lái)要開(kāi)始找連接兩根柱子的繩子，一個(gè)女孩子跑到美工區(qū)找來(lái)了綢緞，一頭粘在一根柱子上，隨手剪了一段，另一頭粘在另一根柱子上，開(kāi)始準(zhǔn)備連第二根繩子，拿著繩子看了看，跑去美工區(qū)拿來(lái)了水彩筆，在繩子上畫(huà)著什么，一道一道的豎線，畫(huà)了一半停了下來(lái)，感覺(jué)不對(duì)皺著眉頭看了半天，手里拿著繩子在做好的柱子跟前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，突然她把手里的繩子和做好的重疊在一起，在結(jié)尾部位用剪刀剪開(kāi)，接著又把這根繩子粘到了另外兩根柱子上，經(jīng)過(guò)努力她們把新的欄桿做好了。新的欄桿便于收放，節(jié)省空間，結(jié)實(shí)耐用。

活動(dòng)過(guò)程中孩子能夠思考解決問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)，“舉一反三”，在既貼近生活又具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，遷移生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，并且鍛煉了小手肌肉的發(fā)展，動(dòng)手能力也得到了提高。