小學中段軟筆書法課堂教學評價的實踐載體研究

駱凱行

(浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學 浙江 杭州 311121)

書法藝術(shù)是中華文化中極為璀璨奪目的明珠，是歷代文人墨客傾注心血、不斷追求的藝術(shù)。在今天，書法文化依然用它獨特的藝術(shù)表達方式與豐富的文化內(nèi)涵吸引著我們。但由于現(xiàn)代社會網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“無紙化”交流盛行，書法藝術(shù)與許多人漸行漸遠，尤其是需要筆墨紙硯等書寫工具的軟筆書法，不再是人們學習過程中的必學項目，因而不再受到重視。長此以往，明珠必將蒙塵，燦爛的書法文化或許會成為歷史長河中被湮沒的砂礫?？梢姡瑢ń逃匦录{入教育體系是最可行的文化傳承方式。小學中段的學生，身心都已經(jīng)得到一定的發(fā)展，此時開始練習書法，既可以開發(fā)智力，促進手眼協(xié)調(diào)性，又能鍛煉學生的耐心和信心，讓品德與能力獲得雙向發(fā)展。在現(xiàn)今的書法課堂上，教師的教學評價存在著目標不明確，層次性不足，不注重反饋的問題，需要較好的實踐載體優(yōu)化教師的評價體系。

1.課堂評價的實踐載體——翰墨珠

1.1 內(nèi)涵。翰墨珠是基于學生起點，引導學生主動學習書法，旨在激發(fā)學生學習興趣的一種評價載體。這是一種過程與結(jié)果并重的評價形式。

1.2 特點。

(1)直觀性。翰墨珠的存在，讓課堂表現(xiàn)更為具體、直觀地展現(xiàn)在師生面前?？辗旱脑u價語總是難以調(diào)動學生興趣，而實物評價載體則能激勵學生追求更好的課堂表現(xiàn)。

(2)層次性。根據(jù)學生課堂實際，教師可以通過分發(fā)、收回不同數(shù)額的翰墨珠量化學生的課堂表現(xiàn)，同時量化教學評價的不同等級。使得評價的層次更為豐富且可控。

(3)趣味性。翰墨珠不同以往卡片、貼紙類型的獎勵形式，具有小巧、新穎、有趣、美觀的優(yōu)勢，對于中段學生來說，有著較強的吸引力。

2.關(guān)于翰墨珠的操作設(shè)計

主要類型類型簡介常規(guī)評價類在書法課堂中,教學常規(guī)是重中之重。但因為書法教學中教師范寫時較難管理、書法用具造成學生興趣轉(zhuǎn)移等特殊性,常規(guī)成為課堂難題。此時,通過翰墨珠可以針對課堂常規(guī)中的學生聽講態(tài)度、課堂紀律、課堂同步率等方面進行量化評價,常規(guī)表現(xiàn)優(yōu)異的同學可以獲得獎勵的翰墨珠,反之則收回。

主要類型類型簡介亮點評價類教師應分層對待不同層次分學生,對于部分基礎(chǔ)薄弱的同學,教師在評價時應抓住其亮點之處及時進行表揚鼓勵。例如,在一個字的書寫中,學生把某些筆畫寫到位了,就可以獎勵翰墨珠。而對于基礎(chǔ)扎實的同學,教師應提出更高要求,既要看單個筆畫,又要看整體架構(gòu)。過程評價類學生對于翰墨珠的積攢有一個過程,需要學生耐心積累。為了防止學生出現(xiàn)倦怠感,教師要提前與學生約定好獲得定量翰墨珠后的獎勵措施。筆者與學生約定:達到五顆翰墨珠,可以獲取一次抽獎機會,得獎的小朋友有機會獲得小禮物、減少作業(yè)量等獎勵。學生的學習興趣會大大增加。集體評價類在課堂教學中,讓學生以大組為單位進行課堂比拼,是教師管理課堂常規(guī)、吸引學生注意力的一大法寶。教師每一節(jié)課通過課堂積分制評選出表現(xiàn)最優(yōu)異的大組,向優(yōu)勝大組每位成員發(fā)放翰墨珠,能有效學生的集體榮譽感,有利于課堂常規(guī)的培養(yǎng)。綜合評價類每位同學在一堂課中的綜合表現(xiàn),也可以通過翰墨珠進行量化觀察。一般獲得翰墨珠越多的學生,課堂表現(xiàn)會比較優(yōu)異。對于此類同學,筆者在每一堂課結(jié)尾時安排了“分茶”環(huán)節(jié),對一堂課內(nèi)得到翰墨珠最多、綜合表現(xiàn)最優(yōu)秀的三位同學進行獎勵,分別請學生喝“狀元茶”、“榜眼茶”、“探花茶”,如圖四。以此為學生課堂大目標,增強學生課堂注意力,提升教師課堂約束力。

3.關(guān)于翰墨珠的實踐策略

3.1 隨機評價策略。在課堂中隨機評價，根據(jù)學生不斷變化的動態(tài)表現(xiàn)分發(fā)或收回翰墨珠。

(1)借題發(fā)揮類評價。在教師強調(diào)某個教學重點或在著重強調(diào)某一方面行規(guī)時時，可以針對這一方面的內(nèi)容適時進行評價。在學生注意力集中在某一焦點內(nèi)容時通過翰墨珠進行互動評價，會讓學生加深印象，提升完成度。

【案例】趙老師在近期的書法教學課堂中發(fā)現(xiàn)，在他進行范寫教學的時候，有許多同學沒有仔細觀看，反而趁他不注意玩毛筆、墨汁等書法工具。趙老師隨機停止教學，針對這一現(xiàn)象提出要求，如果大組內(nèi)每個成員在老師范寫時都能夠做到雙手端正平放，將會進行大組加分，反之扣分。個別表現(xiàn)較突出的同學將獲得翰墨珠的獎勵，反之則收回。在趙老師落實該評價內(nèi)容后，范寫時玩書法工具的同學果然減少了。

借題發(fā)揮類評價具有課堂隨機性，某一方面問題值得強調(diào)時即可實行，起效快，執(zhí)行力強。

(2)扶優(yōu)補差類評價。每個班級都有基礎(chǔ)較好的學生，對于這類同學，教師可以通過他們的榜樣帶頭作用激勵其他同學。對于這類學生，不管是表揚還是批評，教師評價時都應在他們原有的基礎(chǔ)上提高要求，評價語要具體詳細，將他們好在哪里不足在哪里一一道出，同時伴隨著翰墨珠的獎懲。

對于班級里中間段的學生與基礎(chǔ)較弱的學生，教師都應以鼓勵為主。特別是學生在初學書法時，要為學生樹立信心，激發(fā)學生學習興趣。對于這類學生的評價語要先表揚，再提出建議，同時，不要吝惜翰墨珠，多獎勵，少懲罰。

3.2 分享式評價策略。學生都具有一種自我表現(xiàn)的欲望，努力完成的書法作品，一定希望得到他人的肯定。學生認真書寫的作品確實應該得到反饋。教師分享學生作品也是展示學生學習成果，溝通家校的有效途徑。

(1)櫥窗類。教師選擇部分態(tài)度認真、書寫工整的作品，先在班級內(nèi)進行評價表揚，獎勵翰墨珠，再張貼在展示櫥窗內(nèi),如圖五。來往的各班家長都有機會觀賞到同學們的學習成果。

(2)電子交互類?，F(xiàn)代社會信息技術(shù)高速發(fā)展，教師還可以在班級群內(nèi)分享交流，如圖六。與櫥窗內(nèi)展示相比，群內(nèi)展示更具有針對性，班級群內(nèi)的家長更容易看到本班同學的作品。同時，教師也可以將作品展示到朋友圈、微博里，這樣會有更多的人去關(guān)注書法、了解書法。

3.3 縱橫交錯式評價策略。

(1)縱向評價策略。每個學生在不同時期會有不同程度的進步?？傮w來說，大致呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。如果縱向看待學生表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)他們不可能一直在原地踏步，總是存在一個進步的趨勢。當學生的進步曲線較陡峭時，說明這段時間進步幅度大；當學生的進步曲線較平緩時，說明這段時間進步幅度小。教師在評價學生特別是后進生時，可以將其這一階段與上一階段的表現(xiàn)相比較，有進步的同學給予翰墨珠獎勵，未進步的同學給予鼓勵和提醒。

(2)橫向評價策略。許多書法教師在進行橫向評價時存在誤區(qū)，認為橫向評價就是全班同學之間的一個比較。這是不可取的，教師應對學生進行分層評價，同一個層次內(nèi)的學生再進行橫向評價。

【案例】孫老師進行課堂展示時，拿了兩位同學的練習紙。乍一眼看去，小蘭的字比小剛的字結(jié)構(gòu)更漂亮，但孫老師卻表揚了小剛的作品，對小蘭提出了較多的建議。因為平時小蘭表現(xiàn)優(yōu)異，而這次的作業(yè)卻有點敷衍，在同一層次的學生中不占優(yōu)勢。小剛平時愛玩愛鬧，但這次的練習尤為認真，在同一層次的學生中位于前列。

這樣的做法會能后進生更有學習信心，讓優(yōu)等生心存憂患意識，不會一味驕傲自滿。

3.4 三心式評價策略。

(1)什么是“三心”。“三心”即靜心、細心、恒心，有了這“三心”，學習書法方能事半功倍。

①上課之前先“靜心”。書法是一門雅且靜的藝術(shù)，浮躁的心寫不出利落干凈的字。但書法課之前，孩子們有可能剛上完體育課，渾身興奮難耐，有可能剛上完語數(shù)課，正頭昏腦漲，所以，課前調(diào)節(jié)好學生的心情是非常重要的。筆者總是在上課前抵達教室，讓孩子們提前做好上課準備。上課鈴聲一響，學生自然端坐，此時再請學生摒除雜念，閉眼靜心一到兩分鐘，接下來的課程，他們的心神會非常集中。

②臨帖之時要“細心”。許多中段的孩子初學書法時，對書寫抱有隨意性，想怎么寫就怎么寫。此時，要告訴學生“細心”臨帖的重要性，下筆之前先觀察字的結(jié)構(gòu)，分析寬窄、高低、重要筆畫，看明白了才能開始書寫，并且要看一筆寫一筆，認認真真地將這個字寫好，而不能任務觀點。

③練習之時有“恒心”。小學生對于枯燥的練習總是充滿了抗拒，但練習在書法學習中是不可或缺的。教師要讓學生覺得，認真臨摹是有“恒心”的表現(xiàn)。大部分學生為了達到這個目標，得到老師表揚，獲得自身進步，就會更用心地去完成自己的練習任務。

(2)評價策略。根據(jù)“三心”的內(nèi)涵，教師確定評價內(nèi)容。

①最快調(diào)整好狀態(tài)，先“靜心”的學生，教師可予以翰墨珠獎勵。

②臨帖細心，能做到看一筆寫一筆，認真分析字形的學生，可予以翰墨珠獎勵。

③練習時認真有耐心，將字寫得工工整整的學生，可予以翰墨珠獎勵。

4.小結(jié)

通過翰墨珠的獎勵形式，筆者以借題發(fā)揮類評價策略解決了教學評價與教學目標不一致的問題，在課堂中以教學重點為評價標準進行翰墨珠的獎懲，緊抓教學重點，減少拔高教學目標的概率。

同時，筆者可以通過扶優(yōu)補差類評價策略和縱橫交錯式類評價策略解決了教學評價中層次性不足的問題。

此外，筆者還通過分享式評價策略和扶優(yōu)補差類評價策略解決了教學中反饋不足的問題。

可見，以翰墨珠為載體的評價方式是具有可行性的。當然，筆者對于評價中實踐載體的研究還十分粗略，在接下來的教學過程中，必將更細心地去揣摩研究，爭取在下一階段獲得更有突破性的進展。