設(shè)計(jì)個(gè)性化的家庭作業(yè)

陳曉敏

(福建省寧德市古田縣平湖中心小學(xué) 福建 古田 352200)

家庭作業(yè)是學(xué)生根據(jù)老師布置的作業(yè)要求，課外獨(dú)立完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它既是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充和延伸，也是對(duì)教學(xué)效果的一種有效反饋與檢測(cè)。有效的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、對(duì)掌握知識(shí)、綜合實(shí)踐以及考試評(píng)價(jià)等方面的成效有著積極的影響。

1.以生活為源，家庭作業(yè)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，每一道習(xí)題都可以在生活中找到它的藍(lán)本。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一旦把習(xí)題與生活中的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，就可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生身臨其境，與其說(shuō)是解題還不如說(shuō)是在做身邊的一件事。

如學(xué)習(xí)了利息后，讓學(xué)生去銀行，調(diào)查利息，設(shè)計(jì)儲(chǔ)蓄方案。學(xué)生寫(xiě)出了“讓零花錢(qián)生孩子”、“零花錢(qián)我作主”儲(chǔ)蓄方案。

作業(yè)內(nèi)容生活化使作業(yè)產(chǎn)生“真實(shí)感”，當(dāng)面對(duì)的是一個(gè)“真實(shí)的問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)和整合自己所有的知識(shí)，全力以赴，這種深入探索的精神是極為寶貴的。小學(xué)生天生好動(dòng)，如果課外作業(yè)不是將他們束縛于書(shū)桌前，而是給他們更遼闊的天地，這無(wú)疑會(huì)讓他們感到興奮,他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高。

2.以情境為劑，家庭作業(yè)趣味化

眾所皆知計(jì)算教學(xué)乏味，講清算理后，就是算法的鞏固了，鞏固算法的常用方法是做計(jì)算題。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有的關(guān)鍵地位，它是學(xué)好數(shù)學(xué)的開(kāi)端與保證。為此給計(jì)算題創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，吸引學(xué)生，使學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如：你想認(rèn)識(shí)“人民的好總理——周恩來(lái)”嗎？如果你能全部算對(duì)下面的題目，然后正確地將結(jié)果填入下面的短文中，你就能了解偉大的周總理的生平事跡了。

104×19= 146×13= 1794÷23=

798÷42= 113×17= 550÷25=

周恩來(lái)是前國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，偉大的革命家、政治家、軍事家和外交家。浙江紹興人，字翔宇。( )年3月5日出生于江蘇淮安，( )歲時(shí)赴日本求學(xué)，( )歲時(shí)赴法國(guó)勤工儉學(xué)。( )年參加中國(guó)共產(chǎn)黨，后來(lái)成為中國(guó)共產(chǎn)黨主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。1949年新中國(guó)成立后一直擔(dān)任國(guó)家總理。( )年1月8日因病逝世，享年( )歲，全國(guó)人民深切地悼念他。由于他一生勤奮工作，嚴(yán)于律己，關(guān)心群眾，被稱(chēng)為“人民的好總理?！?/p>

學(xué)生對(duì)純粹的計(jì)算題毫無(wú)興趣，當(dāng)設(shè)計(jì)的作業(yè)與名人故事相關(guān)聯(lián)，并配上名人的畫(huà)像，為學(xué)生所喜愛(ài)。學(xué)生做作業(yè)需要用學(xué)過(guò)的年月日知識(shí)和簡(jiǎn)單的推理，正是故事情節(jié)的合理性促使學(xué)生主動(dòng)判斷計(jì)算結(jié)果的正誤，并主動(dòng)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行改正，所以作業(yè)的正確率明顯提高。

3.以寬松為境，家庭作業(yè)自主化

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都會(huì)有差異，這種差異是客觀存在的。教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次，彈性的作業(yè)，留給學(xué)生自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。如：教學(xué)完“圓的周長(zhǎng)”我設(shè)計(jì)“自選作業(yè)”的家庭作業(yè)：

第一組：(1)一個(gè)掛鐘的時(shí)針長(zhǎng)6厘米，一晝夜這根時(shí)針的尖端走了多少厘米？

(2)一個(gè)圓形花圃的半徑是10米，沿著它繞一周，要走多少米？

第二組：(1)畫(huà)一個(gè)周長(zhǎng)是12.56厘米的圓，圓規(guī)兩腳之間的距離應(yīng)取多少厘米？

(2)在長(zhǎng)15厘米，寬10厘米的長(zhǎng)方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的周長(zhǎng)是多少厘米？

第三組：(1)一個(gè)自行車(chē)輪胎的外直徑約70厘米，如果每分鐘轉(zhuǎn)100周，可前進(jìn)多少米？

(2)王老師自行車(chē)輪胎的外直徑約65厘米，一座大橋2000米，通過(guò)這座大橋車(chē)輪大約要轉(zhuǎn)多少圈？

自選作業(yè)，可在作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量要求上，給學(xué)生以機(jī)動(dòng)，從而滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生“吃飽”，成績(jī)良好的學(xué)生“吃好”，學(xué)習(xí)能力有待發(fā)掘的學(xué)生“消化好”。只要學(xué)生認(rèn)真完成自選的作業(yè)，教師就給予充分的肯定，使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立“我能行”的信心。

4.以變化為線，家庭作業(yè)活力化

由于小學(xué)生小學(xué)生好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定，單一形式的書(shū)面作業(yè)、同一類(lèi)型、相同活動(dòng)的作業(yè)，很難引起他們持久的興趣，只有將游戲、操作、談話、合作、探究等等不同形式的作業(yè)，當(dāng)作新鮮的血液源源不斷注入，以變化為線，才能使家庭作業(yè)保擇生命活力，讓學(xué)生情不自禁的接近他，享受他。

如：操作式作業(yè)(搭框架)

學(xué)生作業(yè)：

什么是框架呢？老師舉了很多例子，可我們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，我們農(nóng)村的孩子實(shí)在難想像出框架是什么樣子。老師讓我們就地取材——回家準(zhǔn)備上10厘米、8厘米、6厘米、5厘米的蘆葦梗各12根和一團(tuán)會(huì)搓成團(tuán)的泥巴。

我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，每個(gè)人都做了一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體的框架。陳老師讓我們觀察搭這些框架都用了哪些材料？我們發(fā)現(xiàn)不管是搭正方體還是長(zhǎng)方體，都要用8團(tuán)土，12條蘆葦梗。不同的是:搭長(zhǎng)方體框架要用三種長(zhǎng)度不同的蘆葦?；蛘邇煞N長(zhǎng)度不同的蘆葦梗，搭正方體框架要用12條長(zhǎng)度相同的蘆葦梗。為什么要用這些材料呢？原來(lái)它們與長(zhǎng)方體和正方體的特征8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱有關(guān)系。

在操作中我們還認(rèn)識(shí)了一位朋友“棱長(zhǎng)總和”，它就是一共用了多少厘米的蘆葦梗。長(zhǎng)方體框架可以這樣計(jì)算：(長(zhǎng)+寬+高)×4；正方體框架可以這樣計(jì)算：棱長(zhǎng)×12。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性，教師不僅要在作業(yè)設(shè)計(jì)上下工夫，還要注意反饋與評(píng)價(jià)的有效性，家庭教育與學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要。只有家長(zhǎng)、學(xué)生，教師三者擰成一股繩，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)逐漸會(huì)成為學(xué)生的一種生活方式。