創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

鄭寶童

【摘 要】 隨著新課改的推進，社會對學生的綜合能力的要求越來越高。情境教學法可以鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生取得更好的學習效果。所以，教師在進行教學時要注重運用情境教學法。情境教學法是比較新穎的一種教學方法，可以充分激發(fā)學生學習的積極性，讓學生的學習有事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 情境教學法;小學語文;教學應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學生學習語文知識的要求在不斷變高。傳統(tǒng)的教學方法比較單一，學生只是單純學習知識，而基本不會對知識形成更深刻的理解。情境教學法有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生的聽說讀寫能力不斷發(fā)展，使學習取得事半功倍的效果。本文將著重分析情境教學法的意義和策略，希望能夠能對學生的學習產(chǎn)生幫助。

一、情境教學法的意義

1.促進課程改革

傳統(tǒng)的教育只是單純讓學生學習知識，取得更好的學習成績。但是素質(zhì)教育不僅要求學生有良好的學習成績，還要形成遇到問題解決問題的能力。情境教學法是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來引導學生對知識進行探索，有利于學生探索精神的培養(yǎng);對于小學生來說，情境教學法也可以帶來豐富的教學活動，從而激發(fā)學習積極性。

2.保障教學的有效性

小學階段的學生有活潑好動的特點，很難將注意力長時間停留在同一事物上。因此，教師一定要用科學的教學方法吸引學生的注意力。傳統(tǒng)的教學方法比較單一，教師填鴨式教學不僅不能激發(fā)學生學習的積極性，可能還會讓學生對學習產(chǎn)生反感。情境教學法就不一樣了，它可以寓教于樂，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境、生動有趣的教學情境，讓學生把全部精力放到學習上，從而讓學習更有效率。

二、情境教學法的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

小學生有活潑好動的身心發(fā)展特點，對未知事物有強烈的求知欲，但是注意力不容易長期保持，不能適應(yīng)長時間的課堂教學，所以，要想讓學生在課堂中不分心基本是不可能的。教師開展情境教學法有利于學生把注意力放在學習上。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)揮學生具象性思維比較強的優(yōu)勢，為學生放映一些比較精彩的圖片或視頻內(nèi)容，讓學生對具象的知識產(chǎn)生深刻理解，從而提升他們的知識與技能。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時要注意：首先，不能過多使用多媒體技術(shù)而忽視知識的傳播，多媒體創(chuàng)設(shè)的情境還要充分考慮教材;其次，利用多媒體進行教學應(yīng)該充分考慮學生的身心發(fā)展特點和學習狀況，為學生展現(xiàn)適合他們的學習情境;最后，利用多媒體教學的同時還要給學生想象的空間，培養(yǎng)學生的思考能力。比如，在《一幅名揚中外的畫》的知識講授中，教師如果單純介紹這幅畫傳達出了北宋市井的熱鬧，學生可能不會有更深的理解，這時候，教師就可以利用多媒體展示《清明上河圖》這幅畫，學生可以從圖片中看到北宋都城汴梁的熱鬧場面，有從鄉(xiāng)下來的農(nóng)民，有撐船的船工，有做各種生意的生意人，這些都是圖片中傳達出來的信息，學生通過這些信息就了解到了北宋都城的熱鬧，比單純地聽教師講解效果更好，學生對文章的理解也就會更深刻。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境

情境教學法要突出學生的主體地位，讓學生能在情境中充分表現(xiàn)自己，還要爭取讓每個學生都能參與到情境中。教師要想讓學生參與到情境中，最好讓學生扮演特定的角色，完成特定的學習任務(wù)。學生在情境中運用自身對教材知識的理解，就可以讓知識長時間印刻在腦海中。情境教學法比老師進行填鴨式教學更能鍛煉學生的思考能力，更能讓學生取得良好的學習效果。比如，在《動物王國開大會》的知識講授中，老虎讓狗熊通知大家開大會，文章中一共出現(xiàn)了老虎、狗熊、梅花鹿、大灰狼等幾個角色，教師可以讓學生通過扮演文章中的角色，讓學生明白開會需要說清楚時間、地點等內(nèi)容。學生在扮演中不僅清楚知道了課本中傳達的知識，還鍛煉了自己的表達能力和思考能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

小學知識的難度并不高，更何況還與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要想培養(yǎng)學生解決問題的能力，就要多與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在生活中得到更多感悟。首先，教師應(yīng)該認真研讀課本，把課本與學生的生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境;其次，學生應(yīng)該引導學生運用以往的生活和現(xiàn)在學習的知識相聯(lián)系，鍛煉學生的思考能力。但是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時只是對學生進行引導，不能喧賓奪主，回到以前生硬傳輸知識的教學環(huán)境中，教師引導學生利用已有的生活經(jīng)驗解決現(xiàn)在遇到的語文問題，才能讓學生的綜合能力得到提高。比如，在《生命，生命》的知識講授中，教師可以讓學生將課文與生活緊密聯(lián)系起來，在課文中出現(xiàn)了極力鼓動翅膀的飛蛾，不屈向上、茁壯生長的香瓜子，醫(yī)生給病人靜聽心跳的聽診器，這些物件都是與學生有聯(lián)系的事物，學生通過在生活中對這些事物進行觀察就可以對生命有所感悟。

4.運用情感朗讀

朗讀是一種把文字轉(zhuǎn)化為聲音的學習方式，學生在進行朗讀時不僅要把握文章的結(jié)構(gòu)，還要考量創(chuàng)作者的思想情感。學生在朗讀的過程中就加深了對文章的理解能力，還提升了自己的表達能力。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以讓學生有情感地朗讀課文，從而與創(chuàng)作者形成情感共鳴，達到情境再現(xiàn)的學習目的。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的知識講授中，文章中有這樣一段描述：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。瞧，那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴?！睂W生可以通過有感情地對這段文字進行朗讀，就可以感受到雷鋒叔叔懂得奉獻愛心、助人為樂的價值觀，學生也可以與創(chuàng)作者達到情感共鳴，自己也會用實際行動幫助別人。

總之，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的方法也有很多，創(chuàng)設(shè)多媒體情境、角色情境、生活情境，情感朗讀情境都是不錯的辦法。這些辦法可以促進課程改革，提升知識教學的有效性，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生充分參與到學習中，鍛煉自身遇到問題時解決問題的能力，從而讓自身的綜合能力不斷發(fā)展，將來為社會奉獻自己的一份力量。當然，教師在開展情境教學時一定要充分考慮學生的學習狀況和教材內(nèi)容，科學合理地安排教學情境，讓學生的課堂更加精彩。

【參考文獻】

[1]劉靜芳.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：139.