小學(xué)語文有效課堂的開展

陳瑜

【摘 要】 新課改后要求教師更多地傾向于對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更和諧生動(dòng)的方式促使教學(xué)效果最大化。而課堂教學(xué)作為小學(xué)語文教育的主陣地，應(yīng)該著重發(fā)揮其成效，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)秀素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生語文知識(shí)的積累與綜合素養(yǎng)的提升作準(zhǔn)備。本文經(jīng)由一段現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程，對小學(xué)語文教學(xué)課堂的開展進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文教育;課堂開展

小學(xué)教師在課堂上的基本教學(xué)原則應(yīng)該是從素質(zhì)教育理念出發(fā)，在語文課堂中以貼近學(xué)生的生活化語言開展教學(xué)。由于小學(xué)階段相對而言比較放松，課時(shí)也比較少，所以教師必須力求課堂教學(xué)的精煉與高質(zhì)量，減少教學(xué)過程中的無效時(shí)間，完成課堂的優(yōu)化處理。同時(shí)，課堂開展也不能背離教育教學(xué)的原意，需要以完整的體系去迎合新課程改革與教育傳達(dá)的需要。通過對以往“填鴨式教學(xué)”的批判與改善，教師能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多樣化的引導(dǎo)，將語文知識(shí)變成多層次的文化概念，以理解與分析為主要方式，調(diào)節(jié)知識(shí)內(nèi)容的吸收速率，使語文學(xué)習(xí)成果沉淀在學(xué)生的修養(yǎng)與氣質(zhì)上，形成文化基礎(chǔ)。以下則是筆者通過優(yōu)化的語文課堂開展，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)多重化教育的實(shí)踐過程。

一、以學(xué)生為內(nèi)核，課堂為外核，展開雙核教育

小學(xué)生面對學(xué)校教學(xué)，更多的是不加以甄別全盤接受，這就導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了思想與行為上的偏離。面對這種情況，小學(xué)教師應(yīng)從自身做起，在語文等學(xué)科的教育中把小學(xué)生放在內(nèi)置核心的地位，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)構(gòu)筑。為了使教學(xué)更為高效與優(yōu)質(zhì)，也應(yīng)將課堂作為外核，在提高對其重視程度的基礎(chǔ)上去對其進(jìn)行發(fā)散。通過語文雙核教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層層推進(jìn)，由學(xué)生到教師，由課堂到課后。在教學(xué)中，雙核能時(shí)刻提醒教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生專注于課堂，使課堂服務(wù)于學(xué)生，從而使語文教學(xué)得到更為深層次的發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生的語言能力起到促進(jìn)作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文化的積累與沉淀。

教師的一切教學(xué)行為應(yīng)以對學(xué)生的作用與學(xué)生本身的接受能力為基礎(chǔ)，圍繞小學(xué)生這一核心，通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行塑造，在培養(yǎng)的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的能力。在小學(xué)語文課堂上，應(yīng)該從課文中的方方面面展開對學(xué)生的培養(yǎng)，通過觀念的傳輸達(dá)成對學(xué)生行為的影響。在雙核的教育模式下，顧及了學(xué)生的需要以及教學(xué)的效益，學(xué)生能夠以課堂主人的身份去學(xué)習(xí)，在責(zé)任感的強(qiáng)烈驅(qū)使下促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，這樣的雙核教學(xué)集中展示了上級(jí)教育教學(xué)的特色，能夠讓核心的作用得以發(fā)揮。

二、摒棄煩瑣的對話流程，在課堂上積極創(chuàng)新

在小學(xué)語文教育中，有很多教育教學(xué)方式存在這樣一種通病——學(xué)生間討論交流對話的過程過于煩瑣，很多重要信息在對話中不斷丟失，學(xué)生在對話討論間經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)生對交流行為本身產(chǎn)生了一定的厭惡。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)去摒棄這樣病態(tài)的教學(xué)方式，在課堂上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考與理解，即便是不合群的學(xué)生也能充分發(fā)聲，進(jìn)行另一層面上的交流與信息梳理。

例如，教師在教學(xué)《竊讀記》這樣的課文時(shí)，在課堂上讓學(xué)生自由討論發(fā)言則始終會(huì)讓一部分學(xué)生遠(yuǎn)離交流主體，僅做形式上的交流與表達(dá)，甚至有部分學(xué)生在課堂討論時(shí)根本就沒有在討論課文主題相關(guān)內(nèi)容，而是其他的娛樂方面的話題，僅僅是在教師巡查時(shí)佯裝討論學(xué)習(xí)罷了。所以，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，將自由討論替換為在紙條上表達(dá)對文章主題的理解，然后教師將所有學(xué)生的紙條收集在一起，通過投影儀展示，從而使學(xué)生能充分感受理解到其他人的觀點(diǎn)與看法，課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新階段。

三、課堂上采用多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)情境

有研究表明，學(xué)生的專注力只能持續(xù)很短一段時(shí)間，對于小學(xué)生來說更是如此，他們在課堂上容易被其他事物吸引注意力，從而使教學(xué)不完全、不充分，教學(xué)效果也逐漸降低。因而，為了保持學(xué)生注意力的高度集中，教師必須經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，以課堂教學(xué)的多樣性來吸引小學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，通過不同的教學(xué)方式，也可以豐富教學(xué)的各種情境，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)模擬教學(xué)內(nèi)容，從而更好地吸收語文知識(shí)。

例如，教師可以在常規(guī)教學(xué)后，在學(xué)生快要失去對課堂的關(guān)注時(shí)采用反問教學(xué)法，或是通過多媒體播放等方式，主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力到教學(xué)上來。通過一系列的教學(xué)方式，教師也可以模擬出學(xué)生需要的教學(xué)情境，讓學(xué)生增加教學(xué)體驗(yàn)，從而使整體教學(xué)效果有了一定的改變，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

面對小學(xué)生的實(shí)際理解與學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，對語文學(xué)科教育進(jìn)行拓展，在課堂上仔細(xì)尋找學(xué)生對語文的關(guān)注點(diǎn)。以小學(xué)語文教學(xué)為實(shí)例，教師應(yīng)主動(dòng)去觀察與學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的表現(xiàn)，對自身的教學(xué)課堂進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)的有效性得到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)的開展有多種形式，小學(xué)教師應(yīng)從自身的教學(xué)狀況與學(xué)生對教學(xué)的親近態(tài)勢出發(fā)，在由傳統(tǒng)走向變革的進(jìn)程中以新主張、新思路指導(dǎo)教學(xué)，勇于探索實(shí)踐，以學(xué)生的感受與實(shí)際教學(xué)的體驗(yàn)為中心，降低學(xué)生對于舊有落后教學(xué)方式的依賴程度。

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