多元閱讀：構(gòu)建小學(xué)閱讀教育新篇章

馮桂芬

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教育的組織和實(shí)施過程中，教師不僅需要借助多元閱讀的開展激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還需要借助多元化閱讀教育的組織有效提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀中充分感受文學(xué)作品的魅力，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的建立和完善。基于此，多元化閱讀的組織和構(gòu)建就成為每一位小學(xué)語文教師需要努力達(dá)成的教育實(shí)施目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文;多元閱讀

“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋?！痹谛W(xué)語文課堂的教育和實(shí)施過程中，教師需要借助多元閱讀活動(dòng)的組織引領(lǐng)學(xué)生建立閱讀興趣和積極性，并借助豐富的閱讀教育形式引領(lǐng)學(xué)生投入到語文閱讀課堂當(dāng)中，進(jìn)而有效幫助學(xué)生在閱讀品味、閱讀欣賞和閱讀感受中逐步實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的掌握、閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的全面建立。同時(shí)，為了高效實(shí)施多元閱讀，教師需要借助小學(xué)生喜聞樂見的教育組織形式充分提升閱讀實(shí)施效果，并引領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣、趣味十足的閱讀中感受到文學(xué)參與的趣味性，感受到文學(xué)作品的巨大魅力。

一、閱讀興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，也是最為有效的閱讀教育引導(dǎo)手段。因此，在小學(xué)閱讀教育實(shí)施過程中，教師需要借助多元閱讀教學(xué)的趣味開展引領(lǐng)學(xué)生在課堂上建立閱讀興趣，并幫助學(xué)生在閱讀興趣的引領(lǐng)下自覺、自主地投入到語文課堂當(dāng)中。同時(shí)，閱讀興趣的激發(fā)需要借助多媒體視頻資源的課堂應(yīng)用來有效構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，筆者為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和課堂參與積極性，就借助多媒體視頻的播放實(shí)施教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在多媒體視頻資源的觀看中直觀感受“風(fēng)吹草低見牛羊”，感受草原人民的熱情與好客。在視頻播放的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的每一位學(xué)生都被視頻中草原上一望無際的碧綠所吸引，目不轉(zhuǎn)睛地望著視頻內(nèi)容。雖然多媒體視頻只有短短的三分鐘，但是已經(jīng)充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀興趣的建立和閱讀積極性的激發(fā)——學(xué)生希望借助文學(xué)作品的進(jìn)一步閱讀體會(huì)作者筆下草原上美麗且壯闊的景象。同時(shí)，經(jīng)過三分鐘多媒體視頻的觀察和欣賞，學(xué)生不僅建立了語文課堂閱讀參與的興趣，還建立了對(duì)于草原的初步認(rèn)知和了解。接著，學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下積極投入到語文課堂的閱讀和體驗(yàn)過程中，并收獲了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果?？梢?，借助多媒體視頻資源的播放和展示能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀參與積極性，并幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中相關(guān)的場(chǎng)景和內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知和理解，進(jìn)而為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最終，學(xué)生在閱讀中不僅實(shí)現(xiàn)了文學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還感受到了文學(xué)閱讀的趣味性，并有效建立了閱讀的主動(dòng)性和積極性。

二、閱讀技巧的教授

良好的閱讀能力建立離不開掌握有效的閱讀技巧。因此，小學(xué)語文教師需要借助閱讀技巧應(yīng)用訓(xùn)練幫助學(xué)生理解、踐行、掌握有效的閱讀技巧，并在閱讀實(shí)踐中積極應(yīng)用、認(rèn)真體會(huì)，進(jìn)而在熟練的閱讀技巧應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的顯著進(jìn)步和強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，筆者為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，就在課堂教學(xué)伊始為學(xué)生滲透閱讀技巧。首先，筆者請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行第一遍閱讀，并嘗試在閱讀中標(biāo)清段落，找出文章中不認(rèn)識(shí)、不理解的重難點(diǎn)詞句。其次，筆者提出問題：“‘橋代表什么含義？”“文章中老黨員身上有哪些品質(zhì)？”“通過這個(gè)故事的閱讀，你學(xué)到了什么？”請(qǐng)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行第二遍閱讀，并嘗試在文章中針對(duì)上述問題加以總結(jié)和分析。再次，筆者請(qǐng)學(xué)生在第三遍閱讀中針對(duì)尚未解決的閱讀問題加以針對(duì)性突破，結(jié)合上下文嘗試進(jìn)行詳細(xì)分析和探究。最終，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下運(yùn)用、掌握了閱讀技巧，并借助高效的閱讀技巧實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的顯著提升和閱讀效果的有效強(qiáng)化。可見，借助閱讀技巧的教授和訓(xùn)練，筆者將幫助學(xué)生提升閱讀效果，并在三次閱讀過程中目的明確地引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的深入認(rèn)知和理解，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀練習(xí)中逐步掌握閱讀技巧和閱讀方法，以便在后續(xù)的閱讀中學(xué)會(huì)整合基礎(chǔ)知識(shí)、帶著問題去閱讀，深入攻克閱讀難題。

三、閱讀范圍的拓展

閱讀范圍的拓展也是多元閱讀教學(xué)中的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)課本上的閱讀知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求了，因而教師需要借助小升初學(xué)生閱讀書目的針對(duì)性推薦向?qū)W生介紹種類豐富的文學(xué)閱讀資源，并借此有效幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，筆者查找和分析了網(wǎng)絡(luò)上的很多書單，并整理出文學(xué)類書目《繁星春水》《三國(guó)演義》《水滸傳》等;科學(xué)類書籍《從一到無窮大》《哈哈，靈機(jī)一動(dòng)》《萬物簡(jiǎn)史》等;趣味類書目《男生賈里》《女生賈梅》等。多樣化的閱讀書目將學(xué)生的課余時(shí)間變得格外充實(shí)，而學(xué)生也在豐富的文學(xué)作品閱讀中豐富了文學(xué)知識(shí)、形成了優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生在類型豐富的文學(xué)作品品味中感受到了多樣化閱讀的樂趣，建立了自主閱讀的積極性。最終，學(xué)生隔一段時(shí)間就會(huì)要求筆者提供閱讀書單，并借助閱讀范圍的拓展有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)面的豐富和閱讀能力的顯著提升?？梢姡喿x范圍的有效拓展需要以六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力為原點(diǎn)，以學(xué)生日常的閱讀偏好和興趣為半徑，努力借助閱讀書單范圍的不斷拓展為學(xué)生提供更好玩、更有趣的閱讀書目，以期引領(lǐng)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中收獲更多元的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更全面的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師為了有效提升小學(xué)生的閱讀能力，需要借助多元化閱讀形式的應(yīng)用開啟閱讀教學(xué)新篇章，并引領(lǐng)學(xué)生在語文閱讀體驗(yàn)中建立閱讀興趣、提升閱讀技巧、拓展閱讀范圍，進(jìn)而在豐富閱讀作品的體驗(yàn)和品味中實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)的掌握、閱讀能力的提升和文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的全面建立。相信在小學(xué)語文教師的引領(lǐng)和多元閱讀教育的有效實(shí)施過程中，定可以使學(xué)生逐漸建立熱愛閱讀、善于閱讀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并促使小學(xué)生在豐富文學(xué)作品的閱讀和欣賞中成長(zhǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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