基于學(xué)科競賽和科研項目融合的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究

周盛全，徐 穎

（1.安徽理工大學(xué)土木建筑學(xué)院，安徽淮南 232001；2.礦山地下工程教育部工程研究中心，安徽淮南 232001）

一直以來，國家、政府以及高校都高度重視對創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)［1］。黨的十八屆五中全會提出了以“創(chuàng)新”為首的五大發(fā)展理念，創(chuàng)新理念以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到黨和政府的高度重視［2］。當(dāng)前，我國畢業(yè)生就業(yè)能力與社會企業(yè)的崗位需求之間存在著較大的不對稱，即企業(yè)對創(chuàng)新實踐型人才的需求量較大而當(dāng)前畢業(yè)生的創(chuàng)新實踐能力無法與企業(yè)需求相匹配。因此，畢業(yè)生的創(chuàng)新實踐能力以及高校在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等方面都亟待提高。

一、文獻(xiàn)評述

近年來，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力評價方面的研究備受學(xué)者關(guān)注，高等學(xué)校和相關(guān)研究學(xué)者均意識到學(xué)科競賽和科研項目在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要性。學(xué)者劉廣君從學(xué)科競賽的角度，以工科類專業(yè)大學(xué)生為研究對象，深入剖析了高等學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，并提出了高等學(xué)校提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的具體路徑［3］。學(xué)者楊濤以學(xué)科競賽為切入點，深入探討了當(dāng)前大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，指出建立大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系對大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性［4］。學(xué)者盧曼慧從大賽項目驅(qū)動的視角深入分析了科研項目對大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力提升的路徑和作用，并給出了系列建議和意見［5］。除單獨分析學(xué)科競賽或科研項目對提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用及其路徑的研究之外，學(xué)者們對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究也較多。學(xué)者李銳在深入剖析高校中創(chuàng)新實踐教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以吉林省的高校創(chuàng)新教育為實證分析對象，并從機(jī)器人大賽為個案，探討了學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，明晰了大學(xué)生實踐教育模式的作用和成效［6］。學(xué)者蘇占東等深入探究了基于“點—線—面”教育培養(yǎng)模式對高校大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和提升的作用及成效［7］。學(xué)者王蓮芳從新時代的人才培養(yǎng)模式和人才需求出發(fā)，基于“三全育人”模式，深入分析了高校輔導(dǎo)員和導(dǎo)師協(xié)調(diào)育人機(jī)制對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升作用［8］。學(xué)者丁麗以工科專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過比較分析原有實踐教學(xué)體系和模式的區(qū)別，探討了大學(xué)生開展學(xué)科競賽和科研項目雙管齊下對實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動作用［9］。

綜上所述，現(xiàn)階段對大學(xué)生教育教學(xué)中創(chuàng)新實踐能力提升路徑的研究較多，但對大學(xué)生開展學(xué)科競賽和科研項目融合培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和提升的研究相對較少。基于此，本文旨在剖析傳統(tǒng)教育模式存在的不足，進(jìn)而通過深入研究和探討學(xué)科競賽和科研項目融合下的教育培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并以安徽某高校城市地下空間專業(yè)的畢業(yè)生為調(diào)查分析對象，分析其對畢業(yè)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的成效，并探討其有效的提升路徑。

二、傳統(tǒng)教育模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題

實踐教學(xué)和科研項目鍛煉在培養(yǎng)高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升方面具有不可替代的作用。而高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)和培養(yǎng)模式在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力等方面的弊端日益凸顯，與新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫節(jié)，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）缺乏全面系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高等學(xué)校本科生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)主要圍繞實驗、實踐課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等方面進(jìn)行。這種傳統(tǒng)教學(xué)體系，大多是按照課程大綱和學(xué)校畢業(yè)要求展開，在對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力啟發(fā)式教學(xué)方面存在明顯弊端，容易造成大學(xué)生實踐能力固化，創(chuàng)新能力受限［10］。

（二）科研競賽和科研項目的培養(yǎng)力度不夠，相關(guān)制度不健全

“教科書式”與“大眾化”的培養(yǎng)模式是高等學(xué)校傳統(tǒng)教育的特征。因為教學(xué)內(nèi)容的限制，理論教學(xué)的教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實踐教學(xué)的時間。與此同時，對學(xué)科競賽和科研項目的重視不夠，學(xué)生和教師的參與力度不高，創(chuàng)新實踐課程及培養(yǎng)模式等方面的制度不健全均導(dǎo)致高等學(xué)校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面存在困境。

（三）創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與時代發(fā)展相脫節(jié)，培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。

在傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式中，大學(xué)生在學(xué)校的理論課程學(xué)習(xí)時間較長，與企業(yè)和社會接觸的相對較少，其理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少與實踐相結(jié)合。同時，學(xué)科競賽和老師科研項目可能會與理論學(xué)習(xí)有偏差，不了解新時代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，缺少學(xué)科競賽和科研項目相融合的培養(yǎng)模式。

三、學(xué)科競賽和科研項目融合下培養(yǎng)教育模式的內(nèi)涵

基于傳統(tǒng)教育模式的不足，高校日益重視對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和開發(fā)，但是大學(xué)生單純地通過參加學(xué)科競賽或者進(jìn)行科研項目訓(xùn)練很難實現(xiàn)其創(chuàng)新實踐能力的綜合提升。因而，需要構(gòu)建學(xué)科競賽與科研項目融合下的培養(yǎng)教育模式，通過組織學(xué)科競賽提升專業(yè)孵化參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，同時結(jié)合科研項目訓(xùn)練使學(xué)生掌握參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的知識和技能，最終實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的全面培養(yǎng)和綜合提升。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也能實現(xiàn)對大學(xué)生學(xué)科競賽和科研項目的豐富和反哺作用，最終達(dá)到共同提升的作用［11］。學(xué)科競賽和科研項目相互促進(jìn)，互通融合下的教育培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 學(xué)科競賽和科研項目融合下的教育培養(yǎng)模式

四、學(xué)科競賽和科研項目融合下大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升的對策

通過比較分析傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的不足，在對學(xué)科競賽和科研項目融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵的分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)案例分析學(xué)科競賽和科研項目相融合教育模式下的優(yōu)點。

（一）學(xué)科競賽和科研項目融合下大學(xué)生創(chuàng)新實踐的成效

為進(jìn)一步實證分析學(xué)科競賽和科研項目融合下的教育培養(yǎng)模式對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力達(dá)成的實際成效，筆者以安徽省某高校2016—2018屆三屆城市地下空間工程專業(yè)的學(xué)生為實證研究對象，通過設(shè)計問卷、跟蹤調(diào)查等方式對這些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐能力方面的綜合測評。問卷和測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與過學(xué)科競賽和科研項目的大學(xué)生在邏輯推理能力、創(chuàng)新能力、實踐操作、科研能力以及創(chuàng)新實踐能力等方面均優(yōu)于未參與學(xué)科競賽和科研項目的同班級同學(xué)。同時，通過對這些學(xué)生的畢業(yè)回訪也發(fā)現(xiàn)，參與學(xué)科競賽和科研項目的學(xué)生更符合當(dāng)前企業(yè)和市場的用人需求，工作單位也相對較好。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升的對策建議

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力能否實現(xiàn)提升，關(guān)鍵在于大學(xué)生能否積極參與學(xué)科競賽和科研項目，因此當(dāng)前最根本的任務(wù)是必須調(diào)動大學(xué)生參與學(xué)科競賽和科研項目積極性和主觀能動性。同時，建立以學(xué)科競賽和科研項目相融通的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培育與考核體系。

1.團(tuán)隊建設(shè)常態(tài)化，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程及實踐教學(xué)

以學(xué)科競賽為教學(xué)平臺，融合專業(yè)教師的科研項目，形成大學(xué)生創(chuàng)新實踐團(tuán)隊建設(shè)和教師指導(dǎo)的專業(yè)化、常態(tài)化。指導(dǎo)教師每年混合選拔高、低年級學(xué)生進(jìn)行編隊，通過傳幫帶的形式，以老帶新、以點帶面將大學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽以及科研項目中去，不僅將涵蓋少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，更讓創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式惠及絕大多數(shù)學(xué)生。以賽題和科研項目選題為實例，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，將比賽的設(shè)計創(chuàng)新、科研項目對知識的綜合運用融入到實踐教學(xué)過程中，使教師的專業(yè)課教學(xué)由原先的灌注模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)探究與解惑模式；改變學(xué)生被動、消極的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的熱情，將枯燥的學(xué)習(xí)變成充滿激情和活力的創(chuàng)新活動，營造了一種“在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)和提高”的濃厚創(chuàng)新氛圍。

2.完善競賽與科研實訓(xùn)平臺，健全相關(guān)培養(yǎng)制度

教育部的“卓越工程師計劃”對高校培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型綜合人才提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此背景下，高校必須著重培養(yǎng)大學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力，進(jìn)一步調(diào)動大學(xué)生主動參與學(xué)科競賽、科研項目以及服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的積極性。高校在加入“卓越計劃”后，應(yīng)積極貫徹學(xué)科競賽和科研項目相融合的培養(yǎng)模式，給大學(xué)生搭建和提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和實踐基地，并加大師資力度的支持，配備專家教授指導(dǎo)團(tuán)隊，全方面綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。此外，學(xué)生通過積極參加學(xué)科競賽和科研項目，在結(jié)構(gòu)選型中提高概念設(shè)計能力，能在結(jié)構(gòu)分析中提高計算能力，在模型制作中提升動手操作能力，同時還能進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.建立大學(xué)生學(xué)科競賽和科研項目的考核機(jī)制、探索創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升除了從內(nèi)部提升之外，還需要進(jìn)行外部干預(yù)和考核，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性還亟待提高，因此高校在為大學(xué)生創(chuàng)新實踐提供條件和平臺的同時還需要建立和完善的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的考核機(jī)制。例如，加強(qiáng)對實訓(xùn)、實踐、創(chuàng)新實驗等課程的考核要求，引導(dǎo)大學(xué)生加入專業(yè)導(dǎo)師的科研項目和研究團(tuán)隊，不斷激發(fā)大學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在項目或競賽結(jié)束后，及時組織學(xué)生進(jìn)行項目答辯，并從專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、科研技能等方面對大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力進(jìn)行綜合考核。

四、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)受多方面因素的影響，單純從某一方面制定提升路徑和對策很難實現(xiàn)其創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升是一個長期積累的過程，因此，高校應(yīng)該制定有效的內(nèi)部激勵措施和外部考核機(jī)制，不斷提升對大學(xué)生創(chuàng)新實踐的積極性，并通過構(gòu)建和加強(qiáng)學(xué)科競賽和科研項目相融合的教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的全面提升。